Les modalités de recrutement n'ont jamais été aussi diversifiées, évolutives, surprenantes, innovantes, improbables... Chaque jour, au rythme où évoluent les moyens de communication, de nouvelles pratiques apparaissent. Dans ce contexte, et sur des territoires en constante mutation, chercher un emploi ou un stage est devenu tout un art ! Comment percer ? Avec quel(s) projet(s) ? Comment observer son territoire ? Où trouver des offres ? Quoi dire ? A qui ? Comment le dire ? Comment faire pour attirer l'attention, pour être entendu, accepté, pour se différencier des autres ? Au fil des séquences et de l'accompagnement, la personne en recherche d'emploi ou de stage va rassembler un matériau solide et stable sur lequel s'appuyer. Puis, à partir de cela, elle va créer ses propres supports de communication pour exprimer au mieux ses compétences et son projet ; elle va s'entraîner à les présenter, tester ses idées, utiliser ses réseaux, rencontrer sa cible, prendre des risques, supporter des jugements, traverser des périodes de doute. C'est dans l'action, au service de sa propre recherche, qu'elle sera invitée à se montrer tour à tour déterminée, curieuse, créative, organisée, persévérante. Elle mobilisera ses capacités d'adaptation, son écoute et son discernement ; elle se remettra en question ; autant de compétences qu'elle va développer au fil des séquences pédagogiques. Faire, pour devenir autonome, est dans cet ouvrage le maitre mot. L'activité de recherche d'emploi/de stage n'est pas ici une question de conseils à suivre ou une question de "techniques" ou de "vente", parfois rébarbative et décourageante : elle est une activité personnelle, féconde, qui allie enrichissement, plaisir de faire, de créer, de partager, pendant les sessions, mais aussi chez soi, entre deux rendez-vous ou regroupements.

Chercher un emploi, un stage, tout un art !

La partie théorique.
Elle présente la démarche utilisée et les postulats pédagogiques qui sous-tendent l'ouvrage (L'approche utilisée est centrée sur la personne ; sur la personne capable d'apprendre et dont le développement est constant quelles que soient ses origines, sa situation sociale, familiale, etc.

Avec cette approche, le conseiller accompagne le processus d'explicitation ; il propose des activités permettant la construction de connaissances et l'élaboration d'une solution par la personne elle-même.

Elle définit la validation de projet comme une étape dans un processus dynamique. Les auteurs se réfèrent à l'ADVP pour laquelle la validation de projet correspond à la phase de spécification. 

Après un travail exploratoire pour développer la connaissance de soi, des métiers et du monde professionnel, la personne va faire émerger des pistes d'orientation.

La validation va consister pour la personne à préciser ses choix, vérifier si ses idées sont réalistes et réalisables avant de prendre sa décision et de passer à la réalisation de son projet.

Il ne s'agit pas pour le professionnel de valider à la place de la personne mais d'aider la personne à passer d'une intention, d'une idée à un projet prêt à être mis en oeuvre. L'intention des auteurs est que la personne reste auteur et acteur de son projet.

La partie pédagogique est constituée de 36 séquences réparties en trois chapitres.
Les auteurs après avoir défini le processus de la validation de projet l'ont découpé en actions présentées sous forme d'objectifs à atteindre. Ces actions proposées à la personne lui permettent de vérifier si les conditions nécessaires à la conduite de son projet sont réunies et de s'adapter aux contraintes identifiées. Chacune de ces actions donne lieu à une séquence pédagogique.

Les 3 chapitres ou étapes du processus de validation de projet :


Chapitre 1 : Le choix en questions.

11 séquences au choix pour définir les notions de choix, de décision et d'action/ se situer dans le processus d'orientation/ repérer l'impact de sa décision sur l'environnement/traiter les enjeux et conséquences de sa décision, identifier la subjectivité des sources d'information, se préparer à la recherche d'information (subjectivité, comportements et attitudes, traitement de l'information....), se questionner sur son rapport au temps, différencier l'urgence de l'importance, gérer son temps.

Ce chapitre se présente comme une boite à outils non comme un programme à respecter dans sa chronologie.

Chacun des thèmes traités peut ne pas être abordé du tout, ou être abordé à un moment quelconque de l'accompagnement en fonction des difficultés que présente la personne ou le groupe.

Chapitre 2 : Préciser son choix.

C'est un chapitre technique qui présente 17 séquences essentielles au processus de validation de projet.

Il est question d'identifier toutes les actions à mener pour valider son projet, se projeter dans le temps, planifier les activités à mener, s'entraîner à rechercher de l'information, construire un support de recueil et de traitement de l'information, utiliser les réseaux sociaux, préparer et réaliser des enquêtes métiers, rencontrer des professionnels par différentes manières, traiter et donner du sens aux informations qui préparent à la décision, construire un plan d'action,...

Ce chapitre est également une boite à outil mais propose également un programme spécifique chronologique avec les séquences incontournables.

Ces séquences essentielles sont complétées par des séquences optionnelles sur les aspects relationnels, sur la préparation à l'enquête terrain et sur la communication.

Chapitre 3 : Choisir, décider.

8 séquences au choix pour formaliser son projet, se confronter à l'évaluation, ajuster son projet au contexte, élaborer et présenter les arguments de son projet.

Les séquences ne sont pas conçues comme un programme linéaire à suivre de A à Z mais comme une boite à outil dans laquelle le professionnel ira « piocher ».

Toutefois pour faciliter l'utilisation de ce guide les auteurs ont établi un programme spécifique regroupant les séquences indispensables à la validation d'un projet.

Toutes les séquences sont construites sur le même format :

- les objectifs visés par la séquence, - les repères pour l'intervenant : il s'agit de repères théoriques à transmettre aux personnes accompagnées mais aussi d'informations sur ce qui va se passer pour les personnes accompagnées, - le matériel nécessaire à cette séquence, - les consignes données à l'intervenant pour mener sa séance de travail, - un moment d'intégration Les compétences en action.
Pour répondre aux demandes des prescripteurs visant à faire acquérir des compétences à s'orienter, les auteurs décrivent précisément les compétences en jeu dans chaque séquence.

Les séquences sont conçues pour travailler en groupe ou entretien individuel, elles proposent toutes des mises en situation à vivre propre à la pédagogie de l'expérience utilisée dans ce guide.

Guide validation de projet

Un jeu et des activités pédagogiques pour découvrir et approfondir la connaissance des métiers.
Faire un choix d'orientation aujourd'hui à partir d'un seul nom de métier apparait bien réducteur.
Toutefois, pour explorer le monde du travail, s'interroger sur ses valeurs professionnelles, sur son utilité sociale, « l'entrée » métier reste incontournable.

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