Pour beaucoup de professions, l'internet a changé, plus ou moins radicalement, le contenu de leur métier. Pour les uns il sert de bibliothèque ou d'université, pour d'autres d'agence de recrutement ou de vitrine. Les auteurs examinent les usages que les différentes professions font de l'internet, notamment dans le domaine de la santé, et la façon dont, en retour, l'internet transforme ces professions, modifie leurs pratiques.

Les groupes professionnels et l'internet

Formations en alternance, nouvelles formations d'ingénieurs, certifications mixtes, variations d'acquis, apprentissage dans l'enseignement supérieur, certificats de validation... L'essor des formes nouvelles d'acquisition et de validation des compétences amène à soulever de nouveau la question de la construction et de l'utilisation des différents types de diplôme, et celle des relations entre l'école et l'entreprise. Ces questions sont depuis longtemps des objets d'analyse pour l'économie et la sociologie.

CAHIER LILLOIS D'ECONOMIE & DE SOCIOLOGIE NUMERO 31 1998 : LA CERTIFICATION. Construction et usages

Depuis les années 1970-1980, de multiples courants proposent de "penser autrement" l'économie. Aux Etats-Unis, qui sont le premier foyer d'innovation, les initiatives les plus fructueuses sont venues de la sociologie. En France, depuis quelques années, les travaux de sociologie économique se multiplient. Ce recueil sera utile à la connaissance des recherches diverses qui se proposent d'analyser la réalité économique en se démarquant de l'économie traditionnelle.

Repenser le marché

Médecins, éleveurs, bibliothécaires, artistes, chercheurs... pour beaucoup de professions, l'internet a changé, plus ou moins radicalement, le contenu de leur métier. Pour les uns il sert de bibliothèque ou d'université, pour d'autres d'agence de recrutement ou de vitrine, pour d'autres encore de coin-détente ou de place publique, de cabinet de consultation ou d'atelier...
Dans ce livre, Bernard Convert et Lise Demailly examinent les usages que les différentes professions font de l'internet et la façon dont, en retour, l'internet transforme ces professions, modifie leurs pratiques, change leur identité, affaiblit ou renforce leur pouvoir.
Renvoyant dos à dos utopistes et sceptiques, ils montrent que l'internet est à la fois porteur de promesses et de dangers et qu'il n'y a pas, là comme ailleurs, de déterminisme technologique simple. Les possibilités nouvelles qu'offre l'internet seront exploitées en fonction des intérêts, collectifs ou particuliers, qu'elles servent, au sein des professions elles-mêmes ou au sein de leur public et avec celui-ci.

La "professionnalisation" se diffuse à l'ensemble de l'Université. Toutes les disciplines doivent définir les finalités de leur enseignement en termes de compétences et de débouchés professionnels. Sur cette professionnalisation, la communauté universitaire est partagée. Voici un parcours de ces différents aspects, avec ses effets pervers, mais aussi ses apports.

La professionnalisation - Pour une université "utile" ?

Non contente de voir fuir ses cerveaux, la France ne les fabriquerait même plus. Depuis les années 1990, elle souffrirait d'une crise des vocations scientifiques, d'une « désaffection » de ses jeunes pour les études scientifiques. Aveuglés par la chute des effectifs scientifiques dans les premiers cycles de l'Université, inquiets pour l'avenir scientifique et technologique du pays, les commentateurs, journalistes ou politiques, prennent le phénomène à sa valeur faciale : si les étudiants ne s'inscrivent plus en sciences, c'est qu'ils « boudent » les sciences, c'est qu'ils n'aiment plus les sciences ou qu'ils se méfient des sciences, bref c'est qu'il y a un problème avec la science, son image, son enseignement, ses difficultés... Mais si ce n'était pas « les sciences » qui étaient en question dans cette affaireoe

Les impasses de la démocratisation scolaire ; sur une prétendue crise des vocations scientifiques

Longtemps circonscrite à certaines filières, la "professionnalisation" des enseignements universitaires se diffuse dans l'ensemble de l'Université. Toutes les disciplines, de la philosophie à la biologie moléculaire, doivent désormais définir les finalités de leurs enseignements en termes de compétences et de "débouchés" professionnels; toutes proposent à leurs étudiants des techniques de "définition de projet personnel" ou de recherche d'emploi; tous les étudiants de licence sont invités à faire des stages... Sur cette "professionnalisation", la communauté dis universitaires est partagée. Les uns n'ont pas attendu qu'on leur assigne cette mission pour l'accomplir, d'autres, plus récemment convertis, s'y engagent avec zèle, d'autres encore résistent, dénonçant une mise en péril des missions traditionnelles des universités et de l'identité professionnelle des universitaires. Nous nous proposons dans cet ouvrage de parcourir les différents aspects de cette "professionnalisation" sur la base d'études de terrain portant sur deux académies aux contextes contrastés : l'une, l'Académie de Lille, où l'environnement industriel ancien a marqué depuis longtemps les liens entre le monde socio-économique et l'Université, notamment dans les domaines scientifiques et techniques ; l'autre, l'Académie de Bretagne, où la "professionnalisation" de l'Université est plus récente. Nous verrons que si la "professionnalisation" n'est pas sans effets pervers, donnant souvent naissance à des formations trop étroitement adaptées à des besoins professionnels à court terme, elle peut, quand elle est bien menée, redonner à l'Université l'initiative dans la définition même des besoins professionnels, l'Université retrouvant ainsi certaines de ses missions traditionnelles : s'emparer sans cesse de domaines professionnels pour en faire l'objet d'une connaissance rationnelle, inventer constamment de nouveaux domaines de l'activité humaine.

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