Dans toutes créations humaines, il existe des formes récurrentes, des structures internes.
 La question est de savoir si ces structures ne résultent pas du fait que le cerveau humain soit lui-même structuré.  il existerait ainsi dans l'inconscient humain des " structures mères " expliquant l'organisation structurale des créations humaines. d'où l'idée d'une universalité de l'humain, qui, au-delà des époques, des lieux, des ethnies et des sexes, conserverait un quelque chose d'identitaire propre, un noyau génétique irréductible dans ses structures inconscientes.
 L'objet de cet ouvrage est de partir à la recherche de telles structures en analysant les diverses sciences humaines.

L'universalité humaine

Peut-on aborder l'école sous l'angle de l'efficacité ? Celle-ci, en effet, est au coeur de deux enjeux majeurs de nos sociétés : l'enjeu de justice et l'enjeu de compétitivité. Il n'y a pas de justice sociale sans une école efficace . Or, de nombreux indicateurs issus des évaluations internationales nous indiquent que l'école française est parmi les plus inégalitaires des pays développés. Si elle continue à assurer une instruction de qualité aux jeunes naturellement bien adaptés à son modèle de fonctionnement, elle s'est révélée incapable de prendre en charge une large fraction de chaque classe d'âge. Les jeunes confrontés à l'échec scolaire sont relativement plus nombreux en France que dans la majorité des pays de niveau de développement comparable. Il n'y a pas de compétitivité économique sans une école efficace. Dans les systèmes productifs du XXe siècle, la productivité se jouait dans les bureaux des études et des méthodes. Dans les économies de la connaissance qui se mettent en place il ne suffit plus de disposer d'une élite brillante. La compétitivité repose sur une large diffusion des compétences au sein de l'ensemble de la population. Aujourd'hui, la compétitivité des sociétés se forge à l'école.

Au bénéfice des élèves, une nouvelle gouvernance scolaire

Depuis le nouveau siècle, le monde est entré dans l'ère du numérique qui caractérise une nouvelle forme de capitalisme. L'histoire retiendra, en effet, que deux phénomènes ont mis fin à plus de soixante ans de capitalisme industriel pour le remplacer par un tout autre système, encore plus puissant, le capitalisme numérique. Cette quasi-révolution tient à deux phénomènes : d'abord à l'apparition de l'Internet dans les années 1980, qui a permis le développement des technologies de l'information et de la communication (TIC) ; puis à celles du téléphone portable, du smartphone et des réseaux sociaux. Mais la complexité du monde s'est encore accrue au printemps 2020 sous la forme inattendue d'une pandémie qui a contribué à bouleverser encore davantage non seulement les économies mais également les sociétés du monde entier. Cet ouvrage analyse l'ensemble des conséquences du nouveau capitalisme mais aussi de la pandémie du Covid-19. Ces effets sont considérables car tous les secteurs sont concernés, que ce soit la vie privée, les relations interpersonnelles, l'économie, les organisations sociales et politiques, les entreprises, les politiques gouvernementales, mais aussi la culture et la civilisation.

Le capitalisme à l'ère du numérique et du Covid-19

A la crise financière, toujours en cours, sont venues s'ajouter d'abord une profonde crise économique puis une grave crise sociale. Le risque est grand de voir ces événements mener à leur tour à une crise politique : en effet, nombreux sont eux qui pâtissent de la situation économique alors que l'Etat, dont l 'action est grevée par le niveau de sa dette et du déficit public, voit ses moyens diminuer, ce qu'aggrave encore l'atonie de la croissance. Les inégalités se creusent, la mobilité sociale est bloquée, le chômage se gonfle, chacun craint que demain sa propre situation n'empire. Si rien n 'est fait, des mouvements populistes, nationalistes et protectionnistes, mais aussi des émeutes, pourraient se développer contestant la démocratie et remettant en cause l'ordre et la paix sociale. Pourtant la France, sans conteste, dispose d'atouts importants. C'est le modèle économique qu'il faut changer et ce, en profondeur et rapidement.

Changer de modèle économique

Ce livre est le premier qui propose un bilan critique de l'internationalisation de l'enseignement supérieur en abordant à la fois les aspects politiques, économiques, institutionnels et pédagogiques.

L'enseignement supérieur s'est massivement internationalisé ces dernières années. Dans tous les pays les plus développés économiquement, les universités cherchent à capter un public d'étudiants étrangers, à envoyer elles-mêmes leurs étudiants à l'étranger et à recruter des enseignants-chercheurs étrangers. 

Les finalités assignées sont multiples, parmi lesquelles mieux préparer les étudiants à travailler dans un monde multiculturel et globalisé, obtenir une meilleure visibilité à l'international en accédant au statut « d'université de classe mondiale », se manifestant entre autres par un classement en bonne place dans les palmarès les plus réputés (Shanghai, Times Higher Education).

L'objectif de ce livre est de proposer une analyse globale du processus d'internationalisation de l'enseignement supérieur en examinant les aspects politique, économique, institutionnel et pédagogique et en clarifiant plusieurs concepts utilisés dans ce domaine tels que globalisation, éducation transnationale, citoyenneté globale, compétence interculturelle, mobilité internationale et internationalisation chez soi. 

L'ouvrage développe en outre différents scénarios d'évolution de l'internationalisation de l'enseignement supérieur et avance des propositions pour qu'elle soit plus équitable et plus sociale.

L'internationalisation de l'enseignement supérieur

Complémentairement à une "excellence élitiste", il est nécessaire de développer une "excellence sociale et sociétale". L'avenir des institutions d'enseignement supérieur en dépend.

Quelle excellence pour l'enseignement supérieur ?

Vaincre l’échec et l’abandon scolaires, notamment dans les zones d’éducation prioritaires, est un défi gigantesque. Pourtant, cela a été possible dans un lycée de la proche banlieue de Paris, le lycée Galilée à Gennevilliers dans le cadre d’une expérimentation que cet ouvrage décrit et analyse. Les principales leçons à tirer sont que pour que des réformes rencontrent le succès, il est besoin de plus d’autonomie, tant pour les enseignants que pour les chefs d’établissement. Sortir d’un modèle de centralisation pour aller vers une plus grande responsabilisation locale est primordial. Il faut aussi que les réformes soient globales en concernant aussi bien les rythmes scolaires que l’organisation des cours, la pédagogie, l’évaluation et les relations entre les enseignants et les élèves. Il faut enfin que les enseignants travaillent désormais beaucoup plus en équipe pour partager leurs expériences, discuter des problèmes communs et trouver ensemble des solutions. C’est à ces conditions que l’on pourra vaincre l’échec et l’abandon scolaires.

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