L'amélioration de l'école n'est pas qu'un voeu pieu, les recherches empiriques réalisées montrent que l'école agit à partir d'un contexte social mais que, dans un contexte social semblable, des approches pédagogiques, des situations éducatives différentes produisent des effets variables. La recherche en sciences sociales peut contribuer à l'amélioration scolaire de plusieurs façons, à condition de se rappeler qu'une transformation radicale n'est pas possible, que les obstacles rencontrés par les élèves ne seront pas abolis en une fois mais par des progrès successifs grâce à divers dispositifs d'organisation scolaire ou de méthodes d'enseignement.
Table des matières

Introduction : Améliorer l'école ? Deux scénarios par Gaëtane Chapelle et Denis Meuret

Première partis : Enjeux et défis

1 -- Peut-on diminuer les inégalités sociales à l'école ? par Marie Duru-Bellat 2 -- Ce que l'école fait aux vaincus par François Dubet 3 -- De l'école on voit la vi(ll)e. Mixité urbaine et politiques scolaires par Georges Felouzis et Joëlle Perroton 4 -- La lutte contre la violence à l'école, sommes-nous condamnés à la démagogie ? par Eric Debarbieux 5 -- L'éducation favorise-t-elle le développement économique ? par Marc Gurgand

Deuxième partie : Logiques d'action, logiques d'acteurs

6 -- Réformes possibles et impossibles par Antoine Prost 7 -- La globalisation de la forme scolaire par Jean-Claude Ruano-Borbalan 8 -- Gouvernance locale et performance des élèves, que nous enseignent les comparaisons internationales ? par Nathalie Mons 9 -- Quand les parents choisissent l'école par Christian Maroy 10 -- Les nouveaux pouvoirs des chefs d'établissement par Yves Dutercq 11 -- Comment les enseignants du secondaire conçoivent-ils et vivent-ils leur métier ? par Branka Cattonar 12 -- Comment les enseignants et les élèves font-ils pour vivre ensemble ? par Anne Barrère

Troisième partie : Des politiques possibles

13 -- Les quatre conditions pour la maîtrise d'un socle commun par tous par Claude Thélot 14 -- Pouvons-nous apprendre à lire à tous les enfants ? par Robert E. Slavin 15 -- La régulation par les résultats contribue-t-elle à l'amélioration des écoles ? par Douglas Harris et Carolyn Herrington 16 -- Que savons-nous de l'effet établissement ? par Aletta Grisay 17 -- Tronc commun ou filières, comment organiser l'école secondaire ? par Vincent Dupriez 18 -- Quelle pédagogie pour les élèves en difficulté scolaire ? par Marcel Crahay 19 -- De quelques politiques efficaces en Angleterre par Sandra Mac Nally

Améliorer l'école

L'école du Québec aime le monde auquel elle prépare les élèves : une société moderne, démocratique, multiculturelle, solidaire. L'école française l'aime beaucoup moins, elle se raidit à beaucoup d'égards contre une modernité jugée menaçante pour ses valeurs. Pourquoi cette différence ? Cet ouvrage compare d'abord l'évolution de l'état de l'école en France et au Québec puis leurs  récits, différents, proposés dans les années soixante, reliant la qualité de l'école à la qualité de son gouvernement et celle-ci à la qualité du récit qui la fonde.

Avec le soutien de l'IREDU de l'université de Bourgogne.

Pour une école qui aime le monde

Un nouveau "concept" d'ouvrages dans une nouvelle collection de sciences de l'éducation : un chapitre, une analyse, suivi d'encadrés soit des chiffres soit "j'ai lu" une note de lecture soit un "regard d'acteur" un point de vue d'un enseignant. Un ouvrage "bilan récent des recherches et de leurs implications pour l'école"destiné à un public professionnel mais aussi à ceux concernés par l'enseignement et son évolution dans un contexte plus difficile, pour tous ceux aussi qui souhaitent et travaillent à une amélioration de l'école non pas à partir de "nouvelles mesures pédagogiques" imposées ou nouveaux modes d'organisation mais à partir de dispositifs efficaces moins spectaculaires.

Si l'éducation française est toujours administrée elle manque d'une politique de gouvernance : le lien n'est pas fait entre un état du monde, une conception de l'éducation et un mode de fonctionnement de l'institution. Cet ouvrage interprète cette situation à la lumière de la notion de modèle politique d'éducation et d'une comparaison France/Etats-Unis. Le modèle français proposé par Durkheim a certes permis la modernisation du système mais n'aide pas à améliorer ce même système, alors que le modèle américain proposé à la même époque par Dewey permet davantage de penser, d'expérimenter et de mettre en oeuvre une éducation permettant aux élèves comme aux enseignants de trouver leur place dans une société de responsabilité, dans un monde qui évolue.


Table des matières

Introduction

Première partie : L'école, l'individu et le monde : rôle et contenu de l'éducation

1 -- Dewey versus Durkheim, les modèles politiques d'éducation 2 -- Les modèles d'éducation sur le terrain 3 -- Les modèles d'éducation dans les débats sur l'école 4 -- Une généalogie politique des modèles d'éducation Conclusion

Deuxième partie : La régulation de l'éducation

5 -- Les raisons de la nouvelle régulation 6 -- Les objectifs et la mesure de leur atteinte 7 -- L'autonomie et le choix des établissements scolaires 8 -- La régulation administrative par les résultats Conclusion

Conclusion générale : La crise du modèle français d'éducation -- Annexes -- Bibliographie -- Index

Livres