L’originalité de cet ouvrage réside dans le choix de l’interlangue comme angle d’approche d’un sujet (le multilinguisme) sur lequel on trouve certes maints ouvrages sur le marché de l’édition. Parmi ces ouvrages, aucun ne s’est spécifiquement interrogé sur cette zone de non-droit que l’interlangue a longtemps constitué, tant dans le domaine de l’éducation que dans la sphère littéraire. Contrairement aux autres ouvrages sur le marché, celui-ci procède d’une volonté forte de faire dialoguer des spécialistes d’horizons divers (didactique, civilisation et littérature), comme en témoignent les nombreux échos entre les deux parties. Cet ouvrage se singularise enfin par un souci de lier théorie et pratique en proposant, à l’issue de chacune de ses parties, une réflexion empirique – fruit d’observations de terrain ou d’expérimentations diverses qui attestent de la pertinence et de l’actualité du concept d’interlangue tant en milieu universitaire que dans l’enseignement secondaire. L’entretien avec Carmen Tafolla, une des plus grandes figures du mouvement chicano aux Etats-Unis et une des pionnières de l’écriture interlingue, apporte également une valeur ajoutée à l’ensemble.

(Se) construire dans l'interlangue : perspectives transatlantiques sur le multilinguisme

Une banque d'activités à destination de tous les personnels enseignant l'anglais à l'école élémentaire. Une approche pragmatique de la langue qui place systématiquement les élèves au coeur des activités proposées et permet un apprentissage de l'anglais en situation. D'utilisation souple, topics permet aussi bien une utilisation immédiate qu'une réflexion sur l'acte d'enseignement par l'affichage des quatre compétences (comprendre et s'exprimer à l'oral et à l'écrit), l'annonce des objectifs qui sous-tendent chaque activité et la progression interne à chaque unité qui va du simple au complexe. Selon les besoins et l'utilisation que l'on en fait, cet ouvrage peut faire office de survival kit ou apporter une aide complémentaire à l'enseignant qui a choisi de construire ses propres séquences d'enseignement - apprentissage. A part l'unité 1 basics, chaque unité est autonome et la chronologie de l'ensemble n'est pas une contrainte. L'enseignant peut, selon sa progression sur l'année, choisir un ordre différent, opérer des choix à l'intérieur de chaque unité, faire des retours en arrière ou croiser des unités. On y trouve aussi des conseils méthodologiques pour aborder le conte ou la chanson et un cd audio pour éduquer l'oreille et donner la priorité à la langue orale.

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