L'enseignement de l'éducation physique et sportive dans les lycées généraux et technologiques se réfère dorénavant à un ensemble complet de programmes arrêtés les 31 juillet 2000 et 23 novembre 2001 pour la classe de seconde et le 20 juillet 2001 pour le cycle terminal (BO hors série n° 5 du 30 août 2001, BO hors série n° 6 du 31 août 2000, puis BO n°47 du 20 décembre 2001). Ces textes proposent un raisonnement qui finalise les apprentissages scolaires par des compétences attendues des élèves à l'issue de l'enseignement, déclinées en trois niveaux d'acquisition. Ces compétences sont essentielles dans la mesure où elles balisent les contours d'une culture à partager par les lycéens français en éducation physique et sportive. Pour autant, leur formulation reste assez générale et ne dispense pas de fournir l'aide nécessaire aux équipes d'enseignants dans leur mise en œuvre. C'est pourquoi de nombreuses fiches illustratives dans les activités physiques, sportives et artistiques fréquemment enseignées guident les enseignants vers les connaissances susceptibles d'être transmises pour favoriser la formation de ces compétences. Un premier tome d'accompagnement des programmes, publié en mars 2001, approfondit ces illustrations pour vingt et une activités. Ce second tome poursuit la tâche entreprise. Dans la première partie, il complète les exemples dans six activités tout aussi fréquemment enseignées : le basket-ball, le football, le rugby, le lancer de javelot, le saut en hauteur, la lutte. Ces exemples sont ponctués par un développement sur la question de l'équité en éducation physique et sportive. La formulation des compétences attendues par les programmes ne dispense pas, en effet, de chercher des modes différenciés d'appropriation qui valorisent à la fois les lycéennes et les lycéens. Une seconde partie s'attache au rôle de l'EPS dans la démarche interdisciplinaire qui est fortement recommandée et qu'il nous paraît important de développer dans la mesure où l'EPS peut se situer au carrefour ou au centre de multiples savoirs et savoir-faire. C'est pourquoi sont abordés trois domaines particulièrement favorables à une contribution active de l'EPS. Tout d'abord, la citoyenneté est considérée comme un thème commun à l'éducation civique, juridique et sociale et l'éducation physique et sportive. Si la première traite de la citoyenneté politique, la seconde favorise l'engagement quotidien dans les relations sociales. Cette collaboration interdisciplinaire est illustrée par quatre fiches sur les thèmes de la citoyenneté et de la civilité. Ensuite, les travaux personnels encadrés (TPE) constituent une occasion privilégiée d'associer l'éducation physique et sportive : les pistes et axes de réflexion, qui ont fait l'objet d'une brochure réalisée par la direction de l'Enseignement scolaire, sont complétés et concrétisés dans ce document pour stimuler les enseignants à participer à ces travaux interdisciplinaires. Enfin, la contribution des techniques de l'information et de la communication (TIC) appliquées à l'enseignement en éducation physique et sportive est évoquée dans les activités physiques qui se prêtent à leur utilisation.

Education physique et sportive 2e 1e et Tle Acommpagnement des programmes - Tome 2

Des experts européens font le point sur l'éducation physique et l'éducation sportive dans leur pays : organisation de l'État, du système éducatif, de l'éducation physique et de ses programmes, du sport scolaire et du sport civil. Autant de points de vue sur les rapports complexes entre le monde de l'école et le monde du sport. Et en guise de " fil rouge ", un paradoxe européen : tandis que les constats sont unanimes en faveur du besoin d'activité physique, notamment pour l'enfance et la jeunesse, l'offre publique diminue ! Ce corpus original a servi de support à l'étude du Parlement européen (2006) sur la situation de l'éducation physique et du sport scolaire dans l'Union européenne pour l'enfance et la jeunesse. Tome 1 : Europe du Sud, du Centre et de l'Ouest (I) Allemagne, Autriche, Belgique, Chypre, Espagne, Italie, France, Grèce, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Portugal.

L'éducation physique et l'éducation sportive dans l'Union européenne - Tome 1, Europe du Sud, Europe du Centre, Europe de l'Ouest (I)

Le sport a connu durant des dernières décennies un essor considérable, se déployant dans plusieurs secteurs d'intervention professionnelle, qui ont interrogé les sciences pour assurer, contrôler et légitimer leur développement. Depuis le début des années 80, la création de la 74e section des Universités - les sciences et techniques des activités physiques et sportives - a donné lieu à deux types de débat au moins : l'un sur la constitution d'un corpus commun de savoirs, l'autre sur la structuration institutionnelle d'un territoire aux limites fluctuantes. Cet ouvrage fait suit au colloque "quelles sciences pour le sport " qui a permis de dresser un bilan et cerner les perspectives de l'évolution de cette discipline. Mais de façon plus générale l'objet de cet ouvrage est de mettre à jour certains éléments de la construction d'une discipline, en identifiant les enjeux scientifiques, politiques et sociaux qui la structurent. Les textes sont réunis et présentés par Gilles Klein, Maître de conférences à l'Université Paul Sabatier de Toulouse.

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