La compréhension de la construction de l'expérience et son utilisation apparaissent aujourd'hui comme une voie majeure de développement de la formation et de la recherche sur la formation. Cet ouvrage porte significativement sur le travail de l'expérience. Manière de signifier que c'est moins le produit de l'expérience qui importe que la manière dont elle se construit et se transforme, chaque étape constituant à la fois l'assise et le moyen de l'étape suivante. L'expérience n'est pas une entité uniforme : elle est à la fois et indissociablement vécu, activité mentale et activité discursive ; les distinctions que l'on peut opérer en son sein sont des distinctions pour l'analyse, et non des entités ontologiques distinctes. L'expérience est aussi le produit d'interactions entre sujets et entre espaces d'activités, ces derniers ayant chacun leurs règles propres, mais associés sous forme de configurations. L'hypothèse principale sur laquelle repose cet ouvrage est donc précisément que le travail de l'expérience, obligatoirement situé dans l'histoire des sujets, consiste en une itération constante entre vécu, élaboration et communication de l'expérience. L'ouvrage est organisé autour de cinq questionnements : les voies d'accès à l'expérience, expérience et association d'espaces d'activités, interactions entre sujets et construction de l'expérience, l'analyse de la construction de l'expérience, les rapports entre expérience et formation.

Le Travail de l'expérience

La notion de couplage d'activités entre sujets semble pertinente pour rendre compte de la polyfonctionnalité des interactions humaines au-delà de leurs intentions. Telle est l'hypothèse de cet ouvrage dont les auteurs s'emparent de façon personnelle au regard de leurs terrains.

Agir pour, sur et avec autrui

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.

Le quotidien et son économie

L'acte de création, très valorisé et méconnu, concerne tous les domaines de la vie professionnelle et sociale. Il prend en partie la place du concept d'innovation et apparaît comme un nouvel impératif social relevant de l'injonction de subjectivité. Rendre compte par la voie de l'expérience des actes considérés comme les plus significatifs de l'existence humaine suppose de disposer d'outils d'analyse non seulement des activités en jeu et de leurs relations, mais aussi des constructions de sens et significations qui s'opèrent autour d'elles dans les parcours des sujets et dans leurs interactions.

La création comme expérience

Quel que soit le lieu où ils opèrent, les professionnels de l'éducation échappent difficilement à la question du sujet en formation. Peut-on disposer d'outils théoriques, méthodologiques et épistémologiques permettant d'aborder de manière concrète et située les comportements d'engagement "des" sujets en formation en évitant les facilités et les impasses du discours sur "le" sujet ? Sans avoir l'ambition de répondre à l'ensemble des questions relatives à l'approche des comportements des sujets en formation, les auteurs de cet ouvrage ont centré leur attention sur un objet traditionnellement difficile : le rapport entre construction identitaire et mobilisation des sujets. Cet ouvrage est le fruit d'une familiarité de travail entre deux équipes de recherche et de formation à la recherche, l'Unité Formation et Organisation de l'Université Catholique de Louvain la Neuve (FORG) et le Centre de Recherche sur la Formation (CRF) du Cnam.

Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation

Ce vocabulaire est destiné à tous les professionnels et chercheurs pour qui l'analyse des activités apparait comme une entrée stratégique.
Son objectif est de mettre en objet les cadres habituels de pensée et de verbalisation de l'action. Forgé notamment à partir des champs de l'éducation et de la recherche, il a vocation à s'élargir à d'autres cadres de pensée et à d'autres champs d'activités de façon transverse. Il a le statut d'un essai. C'est un vocabulaire dynamique et évolutif visant à soumettre à la discussion d'une communauté professionnelle et scientifique élargie ce qui est souvent considéré comme des évidences dans le quotidien et l'ordinaire de l'action, aussi bien dans le langage social que dans le langage académique. Il s'efforce de contribuer au développement conjoint d'une « vie intellectuelle professionnelle » et d'une vie académique liant étroitement enjeux scientifiques, professionnels et sociaux.

Vocabulaire d'analyse des activités

L'association à la fois vertueuse et paradoxale des savoirs et de l'action est-elle pertinente? Pourquoi les savoirs d'action sont-ils autant valorisés aujourd'hui? Comment peuvent-ils être définis? Quels rapports entretiennent-ils avec les capacités et les compétences? Dans quels contextes sociaux sont-ils énoncés? Quelle est leur fonction sociale? Les auteurs de cet ouvrage ont investi ces questions dans l'étude de cinq situations professionnelles ayant donné lieu à énonciation de savoirs d'action (contrôleurs de gestion, enseignants, kinés, concepteurs-formateurs, monde agricole).

Les savoirs d'action : Une mise en mot des compétences?

Analysées dans leur déroulement quotidien, les activités des dirigeants ont peu de chose à voir avec le discours managérial sur la figure d'un décideur maître de son environnement. Elles se révèlent fragmentées, irrégulières, changeantes, "feuilletées", passant d'un registre de préoccupations à un autre, au gré des sollicitations internes ou externes. Cet ouvrage est le produit d'un programme coordonné de recherches entrepris par la Maison de la Recherche sur les Pratiques Professionnelles (Mrpp) du Cnam à la demande du Réseau des écoles de service public (Resp). Il a eu pour objectif d'observer et de comprendre le travail réel des dirigeants dans ses contradictions, ses ambiguités, sa complexité en s'appuyant notamment sur les méthodes d'analyse des activités. Etablis principalement à partir d'études réalisées dans la fonction publique, les résultats de ce programme sont aisément transférables à d'autres sphères d'activités. Ce livre est le produit d'une expérience de recherche collective appuyée sur les travaux de plusieurs équipes de recherche. Au-delà de la diversité des méthodes utilisées, les auteurs ont abouti à des résultats de recherche communs structurant l'ouvrage. Ces résultats peuvent être aussi le point de départ d'une réflexion sur la professionnalisation des dirigeants et particulièrement sur la contribution essentielle que peut apporter l'analyse de l'expérience.

Diriger : un travail

Un an et demi après le décès de Jacky Beillerot, c'est le temps de l'hommage. De Jacky Beillerot, ce numéro envisage la pensée, mais surtout l'humanité et l'action. Sa vie intellectuelle et professionnelle s'articule autour d'une trilogie : l'éducation, les sciences politiques et l'histoire. L'extrême variété de ses écrits, la forme comme le fond, en atteste : Jacky Beillerot est un nomade de la pensée. Au total, ce sont près de 350 textes qu'il écrit, auxquels il convient de rajouter le nombre plus difficilement chiffrable de ses conférences. La formation des adultes y est présente dès sa jeunesse. Depuis un premier livre (non publié) de 1965, Les jeunes et la politique, où la mise à mal du système politique est en partie analysée par l'" absence d'éducation politique " des jeunes adultes, jusqu'à ses derniers écrits de 2003-2004 et notamment la note de synthèse Les politiques d'éducation et de formation, 1989-2002, il balaye le champ et en explore les contours. "  Les rapports avec les sciences sociales et humaines (...), le travail de conceptualisation spécifique à ce champ, sans être absents, sont encore loin d'avoir porté tous leurs fruits. Les progrès de l'analyse de l'expérience et des pratiques professionnelles (...) la réflexion et la réflexivité, sont encore peu développés, les analyses sont mal admises (...). En un mot, la formation se fait plus qu'elle ne s'invente, comme champ autonome ", écrit-il en 1994. Rien d'étonnant donc à ce que cet intérêt de 40 années, sur le fond d'une certaine indigence du champ en termes de support scientifique, débouche au bonheur des rencontres, des alliances et des affinités sur la création d'une revue de recherches. La revue Savoirs paraît pour la première fois en juin 2003 : couronnement d'une attention ininterrompue dans le champ de la formation des adultes et début d'une nouvelle aventure, que Jacky Beillerot attendait sans aucun doute, alors même qu'il perçoit depuis toujours la nécessité et la difficulté de former l'autre : " Nous devons éducation à autrui, comme on dit devoir assistance, peut-être même à personne en danger ".

Savoirs N° 10, 2006

Les savoirs d'action : une mise en mot des compétences ?

Quelles altérations (au sens étymologique de "rendre autre") effectives de l'activité d'autrui et de ma propre activité s'opèrent quand j'ai l'intention d'agir pour, sur et/ou avec autrui ? La notion de couplage d'activités entre sujets a semblé particulièrement pertinente pour rendre compte de la polyfonctionnalité des interactions humaines, au-delà de leurs intentions. Telle est l'hypothèse fondatrice de cet ouvrage, dont les auteurs s'emparent de façon personnelle au regard des terrains de recherche convoqués. Coordonné par Jean-Marie Barbier et Joris Thievenaz, cet ouvrage collectif est le produit d'un séminaire de recherche de l'axe "Activité, expérience, apprentissages", du Centre de recherche sur la formation du CNAM, relevant d'une approche ou d'une entrée "par l'activité".

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