Les analyses et les propositions contenues dans cet ouvrage sont issues d'un travail collectif fondé sur l'observation d'établissements qui se mobilisent avec succès contre les incivilités et la violence des adolescents. Elles y ont fait leurs preuves et procèdent, dans leur esprit comme dans leur mise en oeuvre, d'une série de principes forts sans lesquels on ne peut comprendre leur efficacité. Il ne s'agit en aucun cas d'instructions à appliquer de façon mécanique, mais plutôt de recommandations qu'enseignants, conseillers principaux d'éducation, chefs d'établissement, parents et élèves pourront adapter avant d'agir, d'instruments de réflexion et d'action destinés à construire, dans chaque établissement, de façon singulière, une sorte de manière d'être cohérente, proprement éducative, imprégnant, au-delà même de la prévention de la violence, les conduites des adultes dans l'enseignement, dans la vie scolaire et dans l'administration de l'établissement.

L'école contre la violence. - Recommandations pour un établissement scolaire mobilisé

Jean-Pierre Obin et six personnels de direction, tous formateurs à l'École supérieure de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (ESENESR), présentent 24 études de cas réels de prise de décision dans des situations complexes de direction d'école, de collège et de lycée. Ces études sont regroupées dans les six grands domaines qui structurent en pratique leur métier : 
- diriger des femmes et des hommes, 
- piloter l'enseignement, 
- pacifier la vie scolaire, 
- dialoguer avec les familles, 
- travailler dans l'institution, 
- gérer l'actualité. 
Ce livre est conçu pour être à la fois un manuel d'autoformation pour les directeurs d'école et les personnels de direction, une ressource pour les formateurs et un outil de préparation aux concours. Un index juridique détaillé en fait également un outil d'apprentissage très vivant du droit scolaire.

La prise de décision en situation complexe : 24 cas réels analysés et commentés

L'article premier de notre Constitution l'énonce clairement : « La France est une République, indivisible, laïque, démocratique et sociale  ».
Les obligations de la laïcité s'imposent donc à toutes les parties de la République, à l'État bien sûr, mais aussi aux collectivités et aux établissements publics. Ainsi, chaque école, chaque établissement scolaire ou universitaire, dans le ressort de ses responsabilités, doit : garantir la liberté de culte, offrir un enseignement et une éducation neutres sur le plan religieux, et assurer la liberté de conscience des élèves et des étudiants. La tâche est ardue et les difficultés multiples.

Cet ouvrage propose l'étude de 20 situations réelles dans laquelle l'École et ses représentants se sont heurtés à des difficultés mettant en cause les religions et la laïcité. Ces études sont regroupées dans quatre thématiques :protéger le caractère laïque de l'enseignement,faire respecter les règles et assurer la sérénité de la vie scolaire,aider les personnels à gérer les difficultés,expliquer la laïcité aux parents.
Conçu pour être à la fois un manuel d'autoformation, une ressource pour les formateurs et un outil de préparation aux concours, ce livre est très structuré. Un index juridique détaillé en fait également un outil d'apprentissage très vivant du droit scolaire.

Les auteurs : Jean-Pierre Obin, Jean-Louis Bruley, Patricia Colin, Chantal Daux-Garcia, Alain Seksig et Claire Vial, sont tous formateurs en académies et à l'Institut des Hautes Études en Éducation et en Formation (IH2EF).

Les religions, l'école et la laïcité ; 20 situations réelles analysées et commentées (édition 2019)

Comment travailler autrement tout en essayant de préserver une certaine qualité de vie ? Ce n'est certainement pas un paradoxe pour le chef d'établissement ou pour l'enseignant, qui se voient submergés par des tâches de plus en plus lourdes, de plus en plus complexes. Comment répondre à ces contraintes nouvelles ?R. Monti livre les réponses qu'il a lui-même expérimentées comme chef d'établissement et formateur d'enseignants.

Des méthodes pour mieux s'organiser - Ebook PDF

Trois ans après l'assassinat de Samuel Paty, où en est l'école et sa grande ambition laïque ? Les professeurs peuvent-ils encore tout enseigner ? Les élèves osent-ils toujours prendre la parole ? Une enquête inédite, par l'auteur du fameux « rapport Obin ». Donner un cours sur la Seconde Guerre mondiale sans évoquer le sort des Juifs, ne plus sanctionner les propos antisémites ou homophobes, devoir fermer les yeux devant des tenues manifestant une appartenance religieuse : c'est désormais le quotidien, en France, de nombreux professeurs. Quatre enseignants sur cinq reconnaissent craindre les conflits avec des élèves influencés par une idéologie politico-religieuse ; un sur deux admet s'être déjà censuré ; la peur contamine même les deux tiers de ceux qui enseignent l'histoire et l'éducation morale et civique... Jean-Pierre Obin a recueilli les témoignages de tous ces professeurs qui baissent la tête par crainte des réactions d'élèves et de parents. Pendant que ces petits et grands renoncements se multiplient dans les classes, c'est l'école républicaine qui souffre et la laïcité qui se réduit comme peau de chagrin. Ce livre appelle les responsables politiques et institutionnels à regarder ces réalités en face et à faire preuve de courage pour sauver l'école de la République - une école qui ne se couche pas devant l'obscurantisme et le fanatisme. Pour l'auteur, l'urgence est de former, soutenir et protéger les enseignants, et favoriser la mixité scolaire, afin de sortir les élèves et les établissements d'un entre-soi social, ethnique et religieux mortifère.

Les profs ont peur

Jean-Pierre Obin et Chantal Daux-Garcia analysent et commentent vingt situations professionnelles réelles illustrant les thèmes majeurs de la vie scolaire, de la conduite de la classe aux relations avec les partenaires de l'établissement :

  - les conflits entre professeurs et élèves,- les relations avec les parents,- l'utilisation des images et des réseaux sociaux,- les affaires de moeurs,- l'absentéisme des élèves,- les atteintes à la laïcité,- les actes de violence,- le racisme et l'antisémitisme,- les différends entre personnels,- le management de l'établissement.Chaque étude est conçue comme un tout, de façon à pouvoir être abordée indépendamment des autres.Ce livre est conçu pour être à la fois un manuel d'autoformation pour les personnels de l'Éducation nationale - en particulier par un apprentissage vivant du droit de la vie scolaire -, une ressource pour les formateurs et un outil de préparation aux concours de recrutement de professeur des écoles ou du second degré, de CPE et de personnel de direction.Nouvelle édition mise à jourCode de l'éducation actualiséNouveaux concours

20 situations réelles de vie scolaire

«  La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale  » proclame l'article premier de notre Constitution. C'est donc la République qui est laïque, et non l'État comme certains le pensent.
Les obligations de la laïcité s'imposent donc à toutes les parties de la République, à l'État bien sûr, mais aussi aux collectivités et aux établissements publics. Ainsi, chaque école, chaque établissement scolaire ou universitaire doit assumer et assurer, dans le ressort de ses responsabilités, les trois grandes garanties qui réalisent en pratique le principe constitutionnel de laïcité  : garantir la liberté de culte, offrir un enseignement et une éducation neutres sur le plan religieux, et assurer la liberté de conscience des élèves et des étudiants. C'est de loin cette dernière qui pose aujourd'hui le plus de difficultés.
Assurer et former la liberté de conscience des élèves nécessite en effet de les protéger du prosélytisme et de ce qu'il est convenu d'appeler la pression sociale, exercés parfois par des adultes, mais également et surtout par d'autres élèves. La plupart des études de cas de l'ouvrage traitent de ces difficultés.

Profession enseignant - Les Religions, l'École et la laïcité - ePub FXL - Ed. 2019

Le projet d'établissement est aujourd'hui le meilleur moyen de fédérer les équipes, de moderniser le fonctionnement de l'institution scolaire et de maîtriser sa complexité grandissante. Ce livre donne aux partenaires de la communauté éducative les moyens d'en maîtriser les techniques et d'en assurer la mise en oeuvre.

Le projet d'établissement

C'est au nom d'une certaine idée de l'État que la carte scolaire a été créée en 1963, mais c'est en vertu d'une orientation différente que, dès les années 1980, les libéraux critiquent cette sectorisation qui, selon eux, favorisent les initiés et les nantis. Cet ouvrage propose une synthèse des recherches et des comparaisons internationales, dresse un bilan des récentes mesures gouvernementales d'assouplissement.

La carte scolaire

Jean-Pierre Obin et Chantal Daux-Garcia analysent et commentent vingt situations professionnelles réelles illustrant les thèmes majeurs de la vie scolaire, de la conduite de la classe aux relations avec les partenaires de l'établissement :
 - les conflits entre professeurs et élèves,- les relations avec les parents,- l'utilisation des images et des réseaux sociaux,- les affaires de moeurs,- l'absentéisme des élèves,- les atteintes à la laïcité,- les actes de violence,- le racisme et l'antisémitisme,- les différends entre personnels,- le management de l'établissement.Chaque étude est conçue comme un tout, de façon à pouvoir être abordée indépendamment des autres.Ce livre est conçu pour être à la fois un manuel d'autoformation pour les personnels de l'Éducation nationale - en particulier par un apprentissage vivant du droit de la vie scolaire -, une ressource pour les formateurs et un outil de préparation aux concours de recrutement de professeur des écoles ou du second degré, de CPE et de personnel de direction.Nouvelle édition mise à jourCode de l'éducation actualiséNouveaux concours

20 Situations réelles de Vie Scolaire

Comment diriger un établissement scolaire ?Faut-il etre un administrateur ou un éducateur ? Que faire face à une "crise " ? Faut-il d'abord satisfaire les enseignants, les élèves ou leurs familles ?En analysant des situations pédagogiques délicates et des conflits vécus, Jean-Pierre OBIN propose une réponse éthique à ces questions.A travers une réflexion sur le droit, la morale, les valeurs et les finalités actuelles de l'enseignement, il met en place une méthode d'analyse des tensions et des références pour l'action éducative et pédagogique.SOMMAIREL'enfer de l'éthiquePartie 1 : Qui dirige les établissements scolaires ?Partie 2 : Comment faire pour diriger ?Parie 3 : Pour quoi et au nom de quoi diriger ?Partie 4 : Pour qui et avec qui diriger ?Diriger les établissements scolairesAUTEURJ.P. Obin est ingénieur de l'Ecole centrale de Lille, Docteur de spécialité en mécanique des solides. Il a été jusqu'en 1983, maitre de conférences à l'Université de Grenoble I.

Les établissements scolaires entre l'éthique et la loi

Comment diriger un établissement scolaire ?Faut-il etre un administrateur ou un éducateur ? Que faire face à une "crise " ? Faut-il d'abord satisfaire les enseignants, les élèves ou leurs familles ?En analysant des situations pédagogiques délicates et des conflits vécus, Jean-Pierre OBIN propose une réponse éthique à ces questions.A travers une réflexion sur le droit, la morale, les valeurs et les finalités actuelles de l'enseignement, il met en place une méthode d'analyse des tensions et des références pour l'action éducative et pédagogique.SOMMAIREL'enfer de l'éthiquePartie 1 : Qui dirige les établissements scolaires ?Partie 2 : Comment faire pour diriger ?Parie 3 : Pour quoi et au nom de quoi diriger ?Partie 4 : Pour qui et avec qui diriger ?Diriger les établissements scolairesAUTEURJ.P. Obin est ingénieur de l'Ecole centrale de Lille, Docteur de spécialité en mécanique des solides. Il a été jusqu'en 1983, maitre de conférences à l'Université de Grenoble I.

Les établissements scolaires entre l'éthique et loi

J.-P. Obin procède à une sorte de radiographie du monde enseignant pour tenter de saisir comment les enseignants participent au système, de quelle manière ils contribuent à ses résultats, dans quels domaines ils ont une influence et ceux qui leur échappent. Il essaie de comprendre comment la société, ainsi que l'ordre politique, influent sur leurs pratiques professionnelles et sur ce qu'elles produisent. En retour, comment la profession, ses idéaux, ses visées, ses croyances et ses conceptions agissent sur le système scolaire ? Et quelles conséquences en tirer ?SOMMAIRE Introduction : L'enseignant et le système- De quelques paradoxes enseignants- Entre toute puissance et impuissancePremière partie : L'expérience enseignante : un rapport au monde singulier- Le rapport au corps- Le rapport au temps- Le rapport à l'espace- Le rapport au savoir- Le rapport à l'autorité- Le rapport à la sociétéDeuxième partie : Enseigner : ce qu'ils en disent- Les motivations à devenir enseignant- Diversité et unité du métier- Les anciens et le changement problématique- De jeunes enseignants motivés et en demande de soutienTroisième partie : Enseigner, un métier dissocié- Identité universitaire, condition liée aux élèves- Responsabilité de cadre, position d'exécutant- Rhétorique égalitariste, pratiques élitistesQuatrième partie : Aux sources du malaise enseignant- Une histoire des structures scolaires- Vers l'Ecole unique- La catastrophe de 1975- Un diagnostic récurrent : « crise » et « malaise »- Des rapports de force syndicaux déterminantsCinquième partie : L'école française et ses enseignants- La France, élève moyen dans la classe des pays riches- L'élitisme, un mal français- Elitisme ou équité- Réformer ? Mais pour quoi faire ?Conclusion : L'école ou la guerre civile ?- Des revendications identitaires- Des quartiers en souffrance- Multiculturalisme et communautarisme- Le « choc des civilisations »- L'intégration, un objectif prioritaire- Quatre angles d'attaque- J'ai fait un rêve.Annexes : Les enseignants : qui sont-ils ?- Une fiche d'identité- Enseigner : un statut, une carrière- Le recrutement : réussir au concours- Une formation initiale en mutation : la « mastérisation »- Une formation continue en peau de chagrin- Des rémunérations et un temps de travail globalement attractifs L'auteurJean-Pierre Obin, ingénieur de l'Ecole centrale de Lille et docteur de spécialité en mécanique des solides a commencé par enseigner les mathématiques et les sciences physiques en collège et en lycée en Algérie, puis la mécanique à l'université et en école d'ingénieurs à Grenoble. Il est ensuite devenu Inspecteur général de l'Education nationale, docteur ès Lettres et Sciences humaines et professeur des universités associé. Aujourd'hui retraité, il reste formateur à l'Ecole supérieure de l'Education nationale et consultant pour l'aide au développement de certains pays africains. Il a publié plusieurs ouvrages, notamment chez Hachette Education, et écrit de nombreux articles et rapports consultables sur son site.

Être enseignant aujourd'hui

Introduction : Le débat sur la carte scolaire aujourd hui Chapitre I. La carte scolaire comme instrument de régulation I. La notion d'instrument de politique publique et la régulation par les instruments II. Bref historique de la carte scolaire et des tentatives d'assouplissement III. Le cadre juridique actuel.
Chapitre II. La mise en oeuvre locale I. La gestion des dérogations par l'administration II. Les politiques des collectivités territoriales III. Les positions des organisations de chefs d établissements, d enseignants et de parents.
Chapitre III. Les stratégies des établissements et des familles I. L'importance des flux d élèves dans les stratégies des établissements II. L'importance du choix de l'école dans les stratégies éducatives parentales III. Les interactions entre les stratégies des établissements et des familles selon les contextes locaux.
Chapitre IV. Carte scolaire, libre choix et mixité scolaire I. Les limites de la carte scolaire II. Les effets des récentes tentatives d'assouplissement et les possibles effets du libre choix en FranceIII. Le libre choix dans d autres contextes nationaux et leurs effets.
Conclusion : Un libre choix régulé ?
Agnès VAN ZANTEN est directrice de recherche au CNRS. Elle a dirigé le Dictionnaire de l'éducation (PUF, 2008). Elle est notamment l'auteur, dans la collection "Que sais-je?", des Politiques d'éducation (PUF, 2004) et dirige, aux PUF, la collection "Éducation et société".
Jean-Pierre OBIN est inspecteur général de l Éducation nationale (groupe Etablissements et vie scolaire) et professeur associé à l'IUFM de Lyon. Il est notamment l'auteur, avec Christian Peyroux, du Rapport remis au ministre de l'Éducation nationale en 2007 sur Les nouvelles dispositions concernant la carte scolaire.

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