Le droit des enfants au niveau international a fait l'objet de plusieurs textes de référence. 1914, 1959, 1989, sous forme de déclaration ou de convention. L'ONU a été un acteur majeur sur cette question.
Les contextes économique, politique, culturel, social évoluent. Un travail est nécessaire pour compléter les textes existants afin qu'ils collent aux réalités du XXIe siècle. L'éducation est une question clé à prendre en compte. L'association Campus Watch, accrédité après des Nations-Unies, travaille sur cette question. Elles est notamment à l'origine d'un Protocole complémentaire aux textes existants.
Il est le fait d'une réflexion d'enfants du monde entier à l'ONU. Cet ouvrage reprend cette proposition. Il la relie à l'ensemble de l'oeuvre de Janusz Korczak, acteur majeur des droits des enfants.
Bonjour, Chaque livre est un ami. J'espère donc être l'un de tes meilleurs amis pour longtemps.
Je me compose de cinq parties.
La première est une suite d'histoires.
Chacune est suivie d'une fiche technique qui me permet de mieux encore comprendre les notions que nous allons partager.
La deuxième reprend le texte du Protocole complémentaire facultatif qui a été adopté en Séance plénière aux Nations Unies et que nous avons remise à l'éditeur de ce livre, notre ami André Soutrenon.
Ce texte est suivi des prénoms de tous les enfants qui l'ont adopté.
La troisième te partage 30 citations.
Tu peux les illustrer autant que tu le souhaites.
La quatrième propose une série de questions.
Tes professeurs pourront s'en servir avec toi pour mieux comprendre le contenu de mes pages.
Pas de panique : le corrigé des réponses est inclus dans cet ouvrage.
La cinquième est ton lexique. Il reprend et il explique brièvement tous les termes « techniques » employés dans mes pages.
Enfin, je te propose une bibliographie avec des conseils de lecture pour toi mais aussi pour tes enseignants et tes parents.
Tu es prêt pour l'aventure ?
Tourne simplement cette page et sois bien attentif.
Toi et moi, nous travaillons ensemble pour soutenir les droits des enfants.

Diplomatie et droits des enfants

Qu'est-ce que l'accueil dans la relation éducative ? Quelles sont les priorités de l'accueil quand il s'agit d'enfants et d'adolescents en situation de vulnérabilité, de souffrance, de détresse psychosociale ? Comment sauvegarder le principe d'éducabilité face aux sollicitations dominantes de protection et d'assistance ? Cet ouvrage propose un regard pédagogique sur l'accueil ; il porte sur la relation complexe entre les fondements d'une éducation émancipatoire?

L'accueil des mineurs en difficulté

Comment cerner le concept de résilience ? Quels facteurs facilitent son apparition ?
Il faut envisager la résilience dans sa dimension conceptuelle, placer le concept dans un espace sémantique qui le met en relation avec des notions antagonistes ou proches. Identifier ensuite les ressources qui facilitent la résilience. Grâce à des entretiens, des observations, des récits et des écrits de personnes qui se sont reconstruites au-delà d'un traumatisme, les auteurs dégagent 26 ressources qui résultent d'un constant va-et-vient entre les données cliniques et les conceptions théoriques.
Fortement étayées théoriquement, ces ressources, réparties en quatre dimensions - affective, cognitive, sociale et conative -, constituent un outil d'évaluation de la situation clinique d'une personne ayant vécu un fracas ainsi que son évolution vers la résilience, la résistance, la désistance ou la désilience.

Les ressources de la résilience

?Sommes-nous condamnés à succomber aux épreuves ? À chuter sur les obstacles ? À sombrer après un traumatisme ? Pour Boris Cyrulnik, il n'en est rien. Nous pouvons reprendre notre développement après tous nos déboires. Mais à certaines conditions sine qua non qu'il s'est attaché à décrire. Nous pouvons être résilients pourvu que nous trouvions dans notre entourage des tuteurs de résilience. Des figures d'attachement qui nous aident, jeunes ou moins jeunes, à nous en sortir. Dans ce collectif, des psychologues de l'éducation développent une idée exposée par Boris Cyrulnik dans Parler d'amour au bord du gouffre : que l'école peut être ce tuteur de résilience. Ils présentent les pratiques résilientes dans l'institution scolaire, comme l'accueil des handicapés ; les facteurs de résilience scolaire, par exemple, contre les maltraitances familiales ; les processus de résilience, comme le sens de l'humour. Ils montrent que la résilience permet de lutter contre l'échec scolaire. Boris Cyrulnik, neuropsychiatre, est l'auteur de best-sellers dont le dernier paru est De chair et d'âme. Jean-Pierre Pourtois est professeur de psychosociologie de l'éducation familiale et scolaire à l'Université de Mons-Hainaut en Belgique. Contributions de Marie Anaut, Cristina Antunes, Alain Bentolila, Évelyne Bouteyre, Delphine Burrick, Éric Debarbieux, Rollande Deslandes, Huguette Desmet, Carine Dierkens, Henriette Englander, Anne-Marie Fontaine, Daniel Gayet, Willy Lahaye, Line LeBlanc, Marie-Louise Lefebvre, Odette Lescarret, Pierre Mannoni, Michel Mercier, Émilie Morel, Bernard Terrisse.

Ecole et résilience

Voici un ensemble de contributions qui se penchent sur des enfants et des adolescents en situation de risque et sur ceux qui présentent un risque pour leurs proches et pour la société. Tous les textes sont proposés par des chercheurs et/ou des praticiens impliqués dans l'accompagnement de ces enfants et adolescents. On est particulièrement séduit par les nouvelles formes de soutien actif : elles sont de nature développementale, stimulent la relation, privilégient la confiance et incitent à la réflexivité. Bientraitance rime ici avec résilience.

La bientraitance en situation difficile. - Comment soutenir des enfants et des adolescents vulnérables

La bientraitance est-elle le contraire de la maltraitance ? Y a-t-il une bientraitance universelle ? La bientraitance vise-t-elle à atteindre la perfection éducative ? Peut-on éduquer à la bientraitance ? La bientraitance peut-elle favoriser la résilience ? La bientraitance, concept nouveau et encore fort peu étudié, est aujourd'hui au cœur de la préoccupation des professionnels et des chercheurs. Ceux-ci ne peuvent plus se satisfaire d'une définition simpliste car la bientraitance peut prendre des formes variées selon le contexte écologique dans lequel se réalise la socialisation des enfants. Le présent ouvrage tend à définir, illustrer, approfondir, complexifier le concept : chaque contribution éclaire une dimension particulière de la bientraitance dans son rapport avec la culture, la société, le milieu. L'hétérogénéité des disciplines auxquelles se réfèrent les auteurs, issus des sciences de l'éducation, de la psychologie, de l'interculturel, de la sociologie, donne une richesse considérable aux contenus. Ceux-ci envisagent la subjectivité de la bientraitance, ses déterminants, sa transmission intergénérationnelle, son rapport à la résilience, les valeurs culturellement construites, l'espace interactif familial, la " bonne " distance éducative, la pédagogie noire, la mince ligne rouge qui sépare la maltraitance de la bientraitance, l'efficacité de l'intervention.

Culture et bientraitance

L'ouvrage est destiné à tous ceux qui s'intéressent à la question fondamentale : « Est-ce que j'éduque bien ? » Parents, enseignants, éducateurs, responsables politiques, travailleurs sociaux, chercheurs peuvent y trouver matière à réflexion. Un modèle de besoins psychopédagogiques fondamentaux est présenté. Il tente de prendre en compte les dimensions les plus importantes entrant en jeu dans la construction de l'identité d'un individu : besoins affectifs, cognitifs, sociaux, idéologiques. Il donne donc un contenu - et, en cela, il constitue une véritable innovation - à la réponse à la question précitée.
Par ailleurs, les auteurs s'interrogent : « Comment, concrètement, répondre au mieux à ces différents besoins ? » Pour cela, ils proposent un « système pédagogique multiréférentiel et intégré » car ils se sont aperçus que les divers courants de la pensée pédagogique développent spécifiquement un besoin particulier. Ainsi, ils font correspondre une pédagogie à chaque besoin fondamental. Leur proposition - et c'est en cela que leurs propos sont « postmodernes » - est de ne pas privilégier un courant au détriment des autres. Chaque courant apporte des éléments importants. La multiréférence que chaque adulte doit intégrer dans un modèle pédagogique propre est, selon eux, une démarche incontournable. Leur conception de la formation des adultes est de faire de ceux-ci des sujets-acteurs, voire, mieux, des sujets-auteurs de leur projet éducatif. En d'autres termes, on peut dire que complexité éducative et agir communicationnel sont ici au coeur des propositions.

Table des matières Préface PREMIÈRE PARTIE. - VERS UNE PERSPECTIVE POSTMODERNE EN ÉDUCATION Introduction Chapitre premier. Modernité - Postmodernité La modernité La postmodernité Chapitre II. Une vision postmoderne de la pédagogie Le changement Les propositions DEUXIÈME PARTIE. - PARADIGME DES DOUZE BESOINS Chapitre premier. Besoin et identité La notion de besoin La notion d'identité La construction de l'identité Les nomenclatures des besoins Chapitre II. Présentation du paradigme Les composantes du paradigme Un paradigme multidirectionnel Un paradigme d'interactions Un paradigme visant la formation Un modèle ouvert Les besoins liés au corps Chapitre III. Les composantes du paradigme : développement et illustrations Besoins affectifs - Affiliation Besoins cognitifs - Accomplissement Besoins sociaux - Autonomie : socialisation et différenciation Besoins de valeurs - Idéologies Une nécessaire articulation des besoins TROISIÈME PARTIE. - PÉDAGOGIE POSTMODERNE Chapitre premier. La pédagogie de l'imprégnation La pédagogie de l'imprégnation Changer la pédagogie de base L'agir pédagogique comme agir communicationnel Chapitre II. Quelle pédagogie pour quel besoin ?
La pédagogie des expériences positives (attachement) La pédagogie humaniste rogérienne (acceptation) La pédagogie du projet (investissement) La pédagogie différenciée (stimulation) La pédagogie active (expérimentation) La pédagogie behavioriste (renforcement) La pédagogie interactive (communication) La pédagogie du chef-d'oeuvre (considération) La pédagogie institutionnelle (structures) En synthèse Chapitre III. Pour une pédagogie postmoderne Identité pédagogique initiale Système pédagogique multiréférentiel et intégré Les éléments d'une pédagogie postmoderne QUATRIÈME PARTIE. - CONCLUSIONS : UNE ÉDUCATION POUR DEMAIN Une éducation multiréférentielle Le sujet comme exemple de multiréférentialité Comment former des sujets-auteurs ?
La perfectibilité de l'acte éducatif Bibliographie

Ses oeuvres

Ses derniers livres