L'enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c'est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s'est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s'appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d'approches et de références s'en dégage mais, de rencontres en colloques, d'ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l'héritage théorique qu'elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d'un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d'un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu'aux nouveaux chercheurs.

Un dictionnaire de didactique de la littérature

En 2013, les pratiques relevant du paradigme du sujet-lecteur sont officiellement devenues, en France, une "ressource pour le collège et le lycée" . Cette première reconnaissance institutionnelle constitue une étape dans l'histoire d'une notion récente de didactique de la littérature. Cette officialisation limitée ne saurait suspendre les recherches, déjà importantes et productives, mais sources, également, de résistances ou d'interrogations. Peut-on dire, par exemple, qu'écrire pour lire au plus près de ses pensées les plus personnelles constitue une aide pour tous les élèves ? Pour répondre aux questions, cet ouvrage met l'accent sur les dispositifs où l'écriture des lectures est requise, en choisissant de s'intéresser à leur variété, signe de créativité, mais aussi de la nécessité des adaptations aux contextes et aux publics. Quant à la diversité des jeunes sujets en devenir, il l'envisage surtout du côté des petits ou faibles lecteurs. Pour eux, l'écriture de leur lecture n'est-elle pas une difficulté supplémentaire ? Et quel profit retirent-ils lorsque leur subjectivité a droit de cité dans les classes ? A travers ces questionnements et les analyses qui en découlent, cet ouvrage veut contribuer à un état des lieux des travaux et des expériences. Il le fait en trois parties et envisage d'abord le sujet lecteur-scripteur de manière générale, avant quatre chapitres sur le dispositif du carnet de lecture et une dernière partie de sept chapitres où la diversité des dispositifs, leurs réussites et les difficultés rencontrées sont envisagées.

Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université - Variété des dispositifs, diversité des élèves

Les écrivains pour la jeunesse sont-ils des auteurs à part entière, ainsi que certains d'entre eux le réclament publiquement ? Près de quarante-cinq ans après les déclarations de R. Barthes sur " la mort de l'auteur ", une telle revendication trouve, bien sûr, son origine dans le décalage entre la légitimité encore fluctuante de ce secteur de l'édition et son dynamisme reconnu. Mais l'affirmation naît peut-être aussi d'un retour progressif de l'auteur dans la réflexion théorique et critique, ou bien encore de sa présence diversifiée dans les pratiques scolaires de lecture de la littérature. S'interrogeant sur la situation complexe d'aujourd'hui, les quinze contributeurs de l'ouvrage questionnent la notion d'auteur pour la jeunesse dans différentes directions, à partir des approches variées qui ont construit la réflexion sur l'auctorialité. Pour ce faire, ils mettent en pleine lumière romans et albums, de C. Grenier, S. Morgenstern, B. Poncelet, G. Lemoine, Sara et quelques autres contemporains. Pour esquisser une mise en perspective historique, ils se tournent aussi du côté d'Homère, P.-J. Hetzel, P. Berna, ainsi que des très récents N. Schneegans et D. Pennac. De l'édition à l'école, certaines pratiques actuelles sont ainsi sondées avec précision. Même si elle ne paraît pas appelée à prendre la première place, au détriment des autres instances de la littérature, il semble bien que la notion d'auteur pour la jeunesse présente un intérêt certain dans les activités de lecture littéraire. L'ouvrage suggère ainsi une clarification des rôles que l'on peut faire jouer à cette figure de premier plan.

L'auteur pour la jeunesse, de l'édition à l'école

Cinquante ans après la mort de Roger Martin du Gard, l'oeuvre de l'écrivain a finalement pris ses contours définitifs. Parallèlement à l'ensemble de ses fictions, en archipel et en sourdine, l'ami de " l'indiscret " Gide a élaboré une oeuvre privée, comme diariste et comme épistolier prolixe, dans la perspective d'une publication différée. Au prix d'une requalification de l'intime en document pour la postérité, le biographique semble au coeur du projet visant à constituer un pendant monumental à la fiction. Et pourtant, l'exigence esthétique du roman objectif avait imposé une éthique du retrait, dans l'écriture comme dans la vie littéraire. Les textes rassemblés dans ce volume décrivent le rapport problématique de l'écrivain au biographique et en soulignent surtout les ambivalences : réticences et aménagements dans les correspondances et le Journal, travail et jeu des structures biographiques dans la fiction... Sur la question du biographique. le cas de Martin du Gard paraît ainsi exemplaire.

Roger Martin du Gard et le biographique

Litterature de jeunesse, epreuve orale

Dans le cadre de la sociologie de la littérature, ce recueil d'articles étudie les relations fortes existant entre la production littéraire et l'enseignement du français-lettres. Aux propositions théoriques élaborées à ce sujet par R. Balibar en particulier, il se propose d'apporter une série de retouches et de compléments. Parce qu'on peut avoir tendance à les négliger, il choisit de privilégier la série de réformes qui transforment l'enseignement secondaire de manière importante de 1880 à 1907, une évolution aussi déterminante pour la littérature que celle qui concerne, à la même époque, le français d'école primaire. Ainsi, par exemple, avec la disparition des vers latins en classe de seconde, la place et la conception de la poésie se trouvent modifiées fondamentalement. À travers l'analyse du premier poème en vers d'A. Rimbaud, on peut observer comment les exercices scolaires informent la création poétique. L'étude de textes de J. Vallès, M. Proust ou A. Gide, permet également de souligner l'effet des pratiques réformées aussi bien au niveau des genres qu'à celui des représentations littéraires de l'École. À propos d'un roman de Martin du Gard adapté en manuel de lecture courante, l'auteur met enfin en évidence les circulations permanentes qui existent entre la littérature et les pratiques scolaires qui s'y rapportent.

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