Cet ouvrage, né de l'interaction entre un mathématicien et des psychologues, invite à revisiter certains concepts et procédures utilisés dans les démarches expérimentales. Cette présentation est adaptée aux étudiants en sciences de l'éducation ayant déjà quelques connaissances de statistiques, public particulier dans la mesure où il est à la fois utilisateur des outils mais aussi intéressé professionnellement à leur existence en tant qu'objets de connaissance et d'enseignement. De ce fait, l'exposé n'est pas traditionnel. Il mêle certains fondements logiques à des méthodes pragmatiques et des pratiques établies. Son propos est principalement de faire réfléchir à propos d'outils et de leurs usages plutôt que d'offrir de façon péremptoire des outils, procédures et des façons de faire. La première partie engage le lecteur dans une réflexion sur l'activité scientifique en général et sur la place des outils formels, notamment les outils statistiques, dans les raisonnements qui accompagnent cette activité. Les principaux protocoles de test d'hypothèse sont passés en revue. Une incursion est faite dans les sciences de la complexité pour situer à leur juste place certains concepts relativement "nomades". La deuxième partie est technique et se concentre sur une famille de techniques de statistiques non paramétriques souvent peu valorisées mais qui fournissent aux chercheurs un garde-fou utile dans les études expérimentales en pédagogie ou en psychologie du développement. Des activités "pour réfléchir" accompagnent chaque partie de l'ouvrage.

Raisonnements dans l'analyse de données expérimentales en sciences de l'éducation

Il est bien attesté que les pratiques informelles des logiciels classiques, les progiciels, permettent de s'approprier certains savoir-faire mais qu'elles ne suffisent pas à donner accès aux conceptualisations sous-jacentes. L'organisation de formations s'avère donc nécessaire, adaptée à tous les degrés et types d'enseignements. Dans ce but, un répertoire assez général de compétences jugées indispensables aux futurs citoyens a été établi, en France comme dans d'autres pays. Si un certain consensus se dégage à propos de ce répertoire, les modalités de transmission de ces compétences font en revanche débat, tout comme les savoirs susceptibles de les étayer. Une série de questions se posent alors sur la manière dont le système éducatif peut favoriser la transmission aux jeunes d'une culture liée à l'informatique et à ses instruments. Le présent livre, issu d'un colloque organisé à l'université Paris- Descartes- Paris 5 en 2008 (DIDAPRO 3), présente un panorama de la situation dans différents pays et une série d'analyses sur la place que peuvent occuper les progiciels dans des actions éducatives, en milieu scolaire, à l'université et en formation. Il est susceptible d'intéresser les chercheurs et praticiens souhaitant se tenir au courant des avancées actuelles concernant les prescriptions officielles (82i, C2i), l'introduction du tableur dans les curricula et divers autres dispositifs.

Informatique et progiciels en éducation et en formation - Continuités et perspectives

Apprendre (avec) les progiciels. entre apprentissages scolaires et pr atiques professionnelles

L'enseignement de la mathématique en Suisse romande a fait l'objet d'une évaluation conduite par l'Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques (IRDP). En vue d'adapter les programmes et les moyens d'enseignement, un bilan des connaissances acquises a en particulier été réalisé ; un grand nombre de questions mathématiques ont été posées aux élèves de chaque degré primaire, et ceci depuis la première année primaire. C'est une analyse systématique des réponses obtenues que nous publions aujourd'hui, à l'intention des enseignants de l'école primaire ainsi que des formateurs et chercheurs dans le domaine de la didactique de la mathématique. L'ensemble des résultats obtenus se présente en une série de fascicules, sous le titre : Connaissances mathématiques à l'école primaire. Fascicule Introductif : Présentation et synthèse d'une évaluation romande. J. -F. Perret - Fascicule 1 : Bilan des acquisitions en fin de première année. F. Jaquet, J. Cardinet - Fascicule 2 : Bilan des acquisitions en fin de deuxième année. F. Jaquet, E. George, J. -F. Perret - Fascicule 3 : Bilan des acquisitions en fin de troisième année. J. -F. Perret - Fascicule 4 : Bilan des acquisitions en fin de quatrième année. R. Hutin, L. -O. Pochon, J. -F. Perret - Fascicule 5 : Bilan des acquisitions en fin de 5e et 6e année. L. -O. Pochon

Connaissances mathématiques à l'école primaire - Fascicule 5 : Bilan des acquisitions en fin de cinquième et sixième année-Sous la direction de l'Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques (IRDP)

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