Le déroulement d'une séquence de lecture à l'école ne va pas sans une contradiction qui s'aggrave à mesure que l'élève grandit. : rejoignant l'intention générale du pédagogue, l'intérêt que l'enfant prend aux textes l'amène à lire plus vite des yeux que de la voix, mais la pratique la plus courante veut que l'on suive la lecture du camarade et impose ainsi à la démarche oculaire les lenteurs du rythme vocal. Loin de nous la pensée d'exclure la lecture à haute voix dont l'utilité ne fait pas de doute ; elle apprend à communiquer ce qui est lu ; elle dit au maître si le texte est intelligible ou non pour l'enfant ; expressive, elle est porteuse d'émotion et par elle s'éveille ou se cultive la sensibilité aux textes. Mais "la grande affaire est la conquête de la lecture silencieuse". Cette pratique au cours de laquelle l'enfant fait un effort personnel d'information, d'analyse, de compréhension, de jugement, devient progressivement l'activité fondamentale gageant l'ensemble des activités scolaires. Le recours au roman permet d'atteindre ces objectifs. Sans être considérée comme fin en soi le lecture du roman concilie les différentes formes d'activité lexique ; elle offre aussi des possibilités naturelles de communiquer dans une situation privilégiée et permet l'appropriation d'éléments documentaires qui contribuent à enrichir l'expérience du lecteur. Elle peut s'apparenter à une situation de détente réconciliant l'enfant avec une activité parfois trop scolaire, et suscite l'envie, le goût de lire seul, ailleurs, une oeuvre entière. Enfin, il n'est pas négligeable d'apprécier les motivations suscitées qui trouveraient leur expression dans des activités d'apprentissage instrumental de la langue, et dans d'autres domaines de formations et de connaissances. La collection "lire une oeuvre entière à l'école" s'appuie sur l'expérimentation de classes dans lesquelles on s'efforce, par ce moyen, de renouveler l'approche de la lecture et du français. Elle n'a pas l'ambition d'innover mais de faire connaître une démarche hors des chemins les plus souvent pratiqués.

Jonathan Livingston le goëland, de Richard Bach

Habiter les terres

Shungu... Un mot signifiant l'utopie du cercle. Concept fédérant des individualités créatrices pour un vivre-ensemble sur un mode inédit... Un shungu littéraire pour huit auteurs, en provenance de la Suisse, du Québec, de Madagascar, du Congo et des Comores (Soeuf Elbadawi). Pour ce shungu, chaque auteur offrait quatre textes. Le récit d'une scène de vie prise dans votre réel à vous, un poème sur ce que vous inspire ce monde, un billet d'humeur et une pensée libre, ainsi que deux photos...

Shungu - Un festin de lettres

Un été, où l'on dirait que tout a rapetissé et que l'air est devenu irrespirable, Flé se sent prisonnière de son quotidien et de ses rêves. Elle persuade Léo, son grand frère, Paty et Minus, ses voisins, de révolutionner leur vie trop tranquille et de quitter leurs champs boueux de Sainte-Inertie-de-l'Energie pour se rendre, par leurs propres moyens, jusqu'à la mythique et lointaine Ville en rouge. Avec l'espoir de devenir les plus grands, d'écrire leur histoire et de réécrire celle de leur région éloignée. Ils se baptisent "les enfants de la révolution" et poussent l'aventure là où même leurs parents ne sont jamais allés. Entre l'espoir et les déceptions, ce périple initiatique, empreint de tendresse, est balisé par l'amour fraternel, l'amitié sincère, le goût de l'absolu et les désirs qui se pointent vers la fin de l'enfance...

La Ville en rouge - Un road-movie pour l'enfance

Guyenne, à l'extrême nord du Canada, est inscrit par décret sur la liste des villages dévitalisés : fermeture des routes, récupération des terres par l'Etat et déménagement contraint des habitants. Le village se mobilise, kidnappe un ministre, en appelle au Premier ministre et tente de retarder l'inéluctable. Une réflexion sur l'identité québécoise et l'aménagement du territoire.

Le déroulement d'une séquence de lecture à l'école ne va pas sans une contradiction qui s'aggrave à mesure que l'élève grandit. : rejoignant l'intention générale du pédagogue, l'intérêt que l'enfant prend aux textes l'amène à lire plus vite des yeux que de la voix, mais la pratique la plus courante veut que l'on suive la lecture du camarade et impose ainsi à la démarche oculaire les lenteurs du rythme vocal. Loin de nous la pensée d'exclure la lecture à haute voix dont l'utilité ne fait pas de doute ; elle apprend à communiquer ce qui est lu ; elle dit au maître si le texte est intelligible ou non pour l'enfant ; expressive, elle est porteuse d'émotion et par elle s'éveille ou se cultive la sensibilité aux textes. Mais "la grande affaire est la conquête de la lecture silencieuse". Cette pratique au cours de laquelle l'enfant fait un effort personnel d'information, d'analyse, de compréhension, de jugement, devient progressivement l'activité fondamentale gageant l'ensemble des activités scolaires. Le recours au roman permet d'atteindre ces objectifs. Sans être considérée comme fin en soi le lecture du roman concilie les différentes formes d'activité lexique ; elle offre aussi des possibilités naturelles de communiquer dans une situation privilégiée et permet l'appropriation d'éléments documentaires qui contribuent à enrichir l'expérience du lecteur. Elle peut s'apparenter à une situation de détente réconciliant l'enfant avec une activité parfois trop scolaire, et suscite l'envie, le goût de lire seul, ailleurs, une ouvre entière. Enfin, il n'est pas négligeable d'apprécier les motivations suscitées qui trouveraient leur expression dans des activités d'apprentissage instrumental de la langue, et dans d'autres domaines de formations et de connaissances. La collection "lire une ouvre entière à l'école" s'appuie sur l'expérimentation de classes dans lesquelles on s'efforce, par ce moyen, de renouveler l'approche de la lecture et du français. Elle n'a pas l'ambition d'innover mais de faire connaître une démarche hors des chemins les plus souvent pratiqués.

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