Dans le contexte éducationnel actuel, il semble que plusieurs réformes de l'éducation scientifique proposent l'intégration des sciences avec la technologie. Pour plusieurs acteurs de l'enseignement des sciences, cette intégration constitue un défi important. Pour d'autres, elle ouvre d'abord et avant tout la porte à des activités nouvelles, davantage signifiantes et centrées sur le quotidien de l'élève. Ce collectif vise donc à apporter un éclairage original sur l'enseignement/apprentissage de la technologie dans Contexte des programmes du primaire, du secondaire, du collégial et de l'universitaire, qui sont à caractère technologique. Il constitue en quelque sorte une suite logique à un premier collectif intitulé Regards multiples sur l'enseignement des sciences. De nombreux acteurs du monde de l'enseignement des sciences avaient alors accepté de partager leurs points de vue. Ces contributions sont en quelque sorte des occasions conférées aux intervenants de s'exprimer librement sur l'enseignement et l'apprentissage de la technologie, ce dont il s'agit et ce qu'il devrait être.

Apprendre et enseigner la technologie - Regards multiples

On a pu remarquer, ces dernières années, l'utilisation de plus en plus fréquente de technologies dans le cadre de ­recherches en éducation.

Utilisation des technologies pour la recherche sur l'éducation scientifique

Reconnaître à leur juste valeur les performances scolaires de tous les étudiants est un devoir pour les enseignants. Cependant, les pratiques d'évaluation habituellement utilisées ne sont pas sans poser certains problèmes d'équité qui créent de véritables inconforts moraux pour le correcteur. Ces malaises restent le plus souvent sans véritable solution et les enseignants vont parfois tenter de les apaiser par des initiatives qui ne sont pas sans intérêt, mais qui restent généralement sans véritable fondement. Par exemple:

ola diminution de la note de passage de quelques points pour favoriser la réussite d'étudiants
odont la performance est « limite» ;
ol'utilisation de questions à choix multiples dont la complexification parfois excessive vise à
orendre plus difficile la réussite « par hasard» ;
ol'attribution de points partiels lors de la correction de questions à développement;
ol'annulation de certaines questions trop souvent échouées lors d'un test.

Or, de telles pratiques spontanées des professeurs, quoique bien intentionnées, sont parfois susceptibles de créer de nouveaux problèmes.

Ce livre propose une réflexion éthique complète permettant de mieux comprendre les raisons fondamentales pour lesquelles plusieurs de ces malaises sont justifiés, mais surtout, il propose une méthode permettant un encadrement complet et facilement applicable d'initiatives permettant de corriger les iniquités qui y correspondent.

Conçu comme un cours qui s'adresse à un lecteur qui n'a aucune connaissance préalable dans le domaine de l'évaluation, l'ouvrage présente systématiquement des exemples permettant l'application des concepts proposés. Dans les chapitres, des exercices sont introduits par ordre croissant de difficulté afin de faciliter les apprentissages. Entre les chapitres, des interludes plus légers prennent la forme de dialogues entre un élève et sa professeure, illustrant le propos de manière rafraichissante. Chaque thème se termine par une liste de recommandations pratiques et directement applicables dans une situation réelle. Bien que l'ouvrage présente des arguments basés sur les statistiques, il reste étonnamment accessible à tous les publics en raison de la grande qualité et de la simplicité des explications fournies.

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