Comment les bibliothèques scolaires peuvent-elles développer les compétences des lecteurs de demain ? Quelles articulations entre la BCD et la classe, les autres lieux de lecture, les pratiques scolaires et les pratiques sociales et culturelles de la lecture écriture. Propose de nombreuses pistes d'activités en BCD. « Copyright Electre »

Savoir lire avec les bibliothèques centres documentaires

Un ouvrage de référence qui fait le tour des questions théoriques en débat et propose de nombreux outils dont une cinquantaine d'activités réalisables en BCD.
Deux problématiques sont au cœur de ce livre :
- Comment les bibliothèques scolaires peuvent-elles favoriser le développement des compétences des lecteurs de demain ?
- Quelle peut être l'articulation entre la BCD et la classe, la BCD et les autres lieux de lecture, entre les pratiques scolaires et les pratiques sociales et culturelles de la lecture-écriture ?
Les auteurs nous invitent ainsi à repenser les fonctions des BCD pour qu'elles jouent pleinement leur rôle dans l'itinéraire de lecture des jeunes élèves.

Savoir lire avec les bibliothèques centres documentaires. - 2ème édition

Interpréter et transmettre la littérature aujourd'hui

Décrire, comprendre, interpréter les évolutions des politiques de lecture en France et le jeu de leurs acteurs, de 1980 à 2000, tel est l'objet de la recherche présentée ici. Au cours du XXe siècle, le problème social et culturel de l'insuffisance de l'offre de lecture est posé avec force par des militants, des bibliothécaires et des professionnels du livre et de la lecture. Dans les années quatre-vingt, les décideurs prennent en compte leurs revendications mais les politiques mises en œuvre se présentent essentiellement comme des politiques d'offre. Les lieux de lecture se multiplient, la production des objets à lire s'intensifie, les acteurs concernés par la cause et par le marché de la lecture sont de plus en plus nombreux à intervenir. Au début du XXIe siècle, un consensus semble s'imposer. L'étude considère l'ampleur et les limites de ce consensus et propose une analyse de l'action de chacune des grandes catégories d'acteurs impliqués. Derrière quelques illusions et l'unanimité apparente des discours, la concurrence régit les relations entre les partenaires. Les politiques mises en œuvre s'infléchissent en conséquence. Alors que l'éthique de conviction et les valeurs militantes se perdent, l'offre se rationalise, se professionnalise, s'institutionnalise. Elle structure la demande et gagne en rentabilité. La crise de la lecture n'en est pas pour autant épuisée. Les succès et les limites des politiques de lecture appellent d'autres mutations, notamment dans les manières d'offrir.

Les politiques de lecture et leurs acteurs - 1980-2000

L'idée que la construction d'une première culture littéraire est possible et nécessaire dès le plus jeune âge a beaucoup progressé ces dernières années. Au cycle 1 de l'école, la présentation d'albums est désormais un fait ordinaire dans la vie des premières classes. Par ailleurs, la lecture de la littérature apparaît comme un domaine spécifique dans les programmes (2008) des classes de cycle 3 de l'école élémentaire. En revanche, il arrive que l'on s'interroge ici ou là sur l'opportunité de consacrer du temps à la littérature de jeunesse au cycle 2, au moment où les élèves sont prioritairement engagés dans l'apprentissage technique de la lecture. A ce palier des apprentissages fondamentaux, la littérature de jeunesse est-elle toujours d'actualité ? La réponse présentée par cet ouvrage est affirmative, sans équivoque. Elle est justifiée par un ensemble de facteurs convergents : les recherches développées ces dernières années dans le champ de la littérature et des apprentissages premiers, l'expérience des enseignants de terrain, les pratiques de formation et enfin les orientations données par le socle commun de connaissances et de compétences et par les programmes de 2002, 2007 et 2008.

Livres