Mathématiques et surdité

Monique et Gérard Bonnet tentent de déconstruire ce paradoxe : si le tout-petit (de 0 à 4 ans) ne peut pas parler et semble ne pas comprendre ce qu'on lui dit, il assimile pourtant tout ce qu'il entend. Ces paroles constituent un matériau qu'il retravaille inconsciemment et qui va être le fondement de la richesse de son langage à venir, ainsi que de la personne qu'il deviendra. Il ne s'agit pas d'apprendre à parler au tout-petit, mais bien de comprendre l'importance primordiale de lui parler. Mais comment ? De quoi ? Pour quoi ? En effet, il n'est pas évident de savoir quelle attitude adopter avec un si jeune enfant. Ce livre répond aux questions que se posent de nombreux parents et professionnels de l'enfance : comment lui parler avant sa naissance ? Comment le faire dans ses premiers mois de vie ? Comment établir un premier dialogue en s'aidant des signes ? Comment, par la parole, lui montrer qu'il « est quelqu'un » ? À travers une réflexion sur le langage dirigé au tout-petit, les auteurs montrent l'importance des mots pour la construction de l'enfant, et nous donnent les moyens de lui parler, avant même que lui puisse le faire.

Comment parler au tout-petit ?

Comment enseigner les mathématiques à de jeunes sourds ? Quelle sont les difficultés liées à leur surdité ? Comment aider les professeurs comprendre et pallier difficultés de communication et d'apprentissage ?› Trois idées essentielles. D'abord, s'ils n'ont aucun déficit cognitif e apprennent comme les autres, les élèves sourds ont des déficit' i'' langagiers et culturels qu'il faut combler. Ensuite, insister sur le sen des concepts et utiliser leurs erreurs les aide à progresser : il faut adapter le langage, reformuler, travailler vocabulaire et syntaxe. Enfin, l'effort d'adaptation du professeur et l'attention portée à leurs difficulté-servent aussi les élèves entendants, surtout ceux peinant en français. La première partie étudie la surdité en abordant les problèmes d, communication des jeunes sourds et les difficultés cognitive' afférentes, la langue des signes, la langue parlée complétée l'enseignement lui-même. S'y trouvent le témoignage d'une enseignant.' découvrant sa classe de sourds, des méthodes pédagogique-générales, la contribution d'un médiateur linguistique, un entretien avec:. un étudiant sourd en école d'ingénieur, des données statistiques.La seconde partie relève de la didactique des mathématiques e propose méthodes et pistes de travail : reformulation de ce qui est écrit, travail sur les énoncés (lecture et écriture), élaboration d'un " classeur-outil " pour l'appropriation du vocabulaire, questionnement des élèves, travail sur la démonstration, rôle du visuel, utilisation de logiciels de mathématique, travail à deux. Des comptes rendus d'observation dans des classes, spécialisées ou non, la terminent.

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