Les activités sportives sont un fait social total. Pour se diffuser et s'internationaliser, elles ont adopté un langage commun. Les règles participent de ce langage. Elles sont centrales et créent les conditions du bon déroulement des rencontres sportives quels que soient le lieu où elles se déroulent et le niveau auquel elles se pratiquent. Les règles sportives sont souvent pensées comme intemporelles et immuables. 
Elles vivent et se transforment au cours du temps. L'évolution des règles sportives témoigne de la dynamique inventive de l'homme. Les règles sont aussi présentées comme une contrainte au jeu. L'arbitre participe au contrôle du jeu et réprime les infractions. La règle sportive peut être analysée comme une construction collective permanente qui établit des relations dialectiques avec l'évolution du jeu. 
Le joueur joue la règle mais la transforme également. La règle se transmet et s'apprend. Les rapports des individus aux règles peuvent être étudiés dans le type de rapports établis aux normes, mais également dans la façon dont les individus construisent leur propre savoir par la mise en jeu de la règle. Nous avons centré notre étude sur les règles sportives en l'abordant au travers d'un regard scientifique pluriel. 
Quatre approches scientifiques (anthropologie, psychologie sociale, ergonomie cognitive, didactique) permettent d'approfondir la connaissance des règles sportives et d'en montrer différentes facettes. Elles donnent de la règle sportive une lecture originale et en révèlent toute la complexité.

La règle sportive

Cet ouvrage s'adresse à la communauté scientifique des 
chercheurs en sciences didactiques, et plus largement en 
sciences humaines et sociales. Il est destiné à tous ceux, 
chercheurs et apprentis chercheurs, formateurs, enseignants et 
étudiants qui, intéressés par tes questions didactiques, 
souhaitent mieux connaître une théorie en construction et 
appréhender ta démarche qui l'accompagne. Les matériaux à ta 
fois empiriques et théoriques de ce livre s'appuient sur te 
modèle des Jeux de savoir produit au sein de la théorie de 
l'action conjointe en didactique (TACD). A ce titre, l'ouvrage 
se situe dans le prolongement des analyses exposées dans le 
livre "Agir ensemble, l'action didactique conjointe du 
professeur et des élèves" paru, en 2007, sous la direction de 
Gérard Sensevy et Alain Mercier. Les différents textes qui 
composent cet ouvrage décrivent des pratiques didactiques et 
éducatives variées : certaines relèvent de l'institution scolaire 
et sont classiquement considérées comme didactiques; d'autres 
apparaissent dans des institutions non spécifiées et sont plus 
rarement considérées de ce point de vue. La diversité des 
savoirs en jeu permet de travailler à la fois la spécificité et ta 
généricité des processus décrits. Les analyses consistent alors 
à mettre à l'épreuve le modèle du jeu selon les trois 
déclinaisons suivantes : jeu didactique, jeux d'apprentissage, 
jeux épistémiques.

Ses oeuvres

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