En quoi la recherche-action constitue-t-elle une démarche particulièrement adaptée pour des adultes désireux de se former à partir de leur expérience ? Qu'est-ce qui en fait une méthodologie d'intervention majeure au service du changement social ? Quelles sont les principales étapes d'un processus de recherche-action ? Telles sont les questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage ont cherché à répondre.

En quête d'une intelligence de l'agir (Tome 1)

Recherche-action! Le terme est à la mode autant qu'il est honni. En effet, comment une recherche pourrait ne pas être action. Cependant, cette approche spécifique aux sciences sociales a permis de relier action et recherche par un trait d'union. Ce trait d'union est un élément important pour exprimer l'intention de "conduire une action délibérée de recherche ayant un double objectif : transformer la réalité et produire des connaissances concernant ces transformations". Quelles sont les possibilités de la recherche action pour le troisième millénaire? Vieille lune ou nouveau creuset d'innovation sociale dans des approches transversales permettant de mieux faire face à la complexité?

La recherche action

L'accompagnement professionnel constitue aujourd'hui un champ de pratiques à part entière qui concerne aussi bien le monde de l'entreprise que le champ du social. Faut-il inciter les acteurs à s'adapter à des situations critiques ou bien s'agit-il de leur permettre de s'imposer dans un processus de changement à travers une démarche à la fois formative, conscientisante et émancipatrice ? Quel est alors le rôle de l'accompagnateur et de quels outils disposent-ils ?

RECHERCHE-ACTION EN PRATIQUES SOCIALES : en quête d'une intelligence de l'agir Tome 2 ; accompagner des recherches-actions individuelles et collectives

En quête d'une intelligence de l'agir - Tome 2 : Accompagner des recherches-actions individuelles et collectives

En quoi la recherche-action constitue-t-elle une démarche particulièrement adaptée pour des adultes désireux de se former à partir de leur expérience ? Qu'est-ce qui en fait une méthodologie d'intervention majeure au service du changement social ? Quelles sont les principales étapes d'un processus de recherche-action ? Telles sont les questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage, pour la plupart enseignants-chercheurs et intervenants de l'université La Sorbonne Nouvelle - Paris III, ont cherché à répondre. Les enjeux auxquels notre société se confronte aujourd'hui appellent de nouvelles représentations des frontières entre l'intelligence et l'agir. En favorisant l'élaboration de nouveaux savoirs et la mise en oeuvre de projets innovants articulés aux problématiques de terrain, la recherche-action offre aux acteurs, comme aux organisations, la possibilité de relever les défis d'un monde en mutation. La formation des adultes, la formation professionnelle, l'accompagnement du changement, l'économie sociale et solidaire dont elle constitue depuis longtemps la référence culturelle, la coopération internationale à travers la mutualisation d'expériences inédites sont autant de terrains où la recherche-action s'affirme comme une méthodologie remarquable suscitant l'intelligence collective au service d'un développement global. Le lecteur, qu'il soit intervenant, étudiant, formateur, responsable d'association, professionnel du social ou des ressources humaines ou militant désireux d'oeuvrer pour un monde responsable et solidaire, trouvera dans cet ouvrage des clés de compréhension et des exemples d'application de cette démarche porteuse de sens.

En quête d'une intelligence de l'agir - Tome 1 : Praticiens en recherche-action

Quel paradoxe ! D'un côté, des adultes disent avoir acquis une grande diversité de savoirs et savoir-faire, dès lors qu'une activité, un métier, des responsabilités les ont mobilisés ; de l'autre, des jeunes traînent au collège ou au lycée sans réussir à apprendre ou terminent sept années d'études secondaires, même bacheliers, sans maîtriser une langue vivante, un raisonnement formel complexe, une expression écrite aisée. En somme, on apprend alors qu'on est censé savoir, et l'on apprend mal alors qu'on en a tout le loisir. Que faut-il donc pour qu'une relation s'établisse entre un apprenant et un objet à connaître ? Pourquoi ne s'interroge-t-on pas sur cette relation quand on prétend lutter contre l'échec scolaire? Quelles conditions permettent de s'approprier un savoir? Peut-on déjouer l'invariant de la scène scolaire pour " jouer " l'acte d'apprendre ? Telles sont les questions qui se posent au regard de ce paradoxe. Cet ouvrage propose un modèle pédagogique où s'articulent les deux conditions qui fondent l'efficacité de l'acte d'apprendre, entreprendre et chercher. Il s'attache à en explorer les composantes essentielles à partir d'entretiens avec des experts de ces deux processus. Il analyse des dispositifs de formation où des jeunes et des adultes construisent des savoirs par l'entreprendre et la recherche, en interaction avec des formateurs, des compagnons d'apprentissage et tout un environnement socio-professionnel. Mais peut-on à l'école chercher et entreprendre ? Peut-on y exercer les conditions de ce nouvel apprendre ?

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