En vingt-et-un textes, présentées et commentées par les meilleurs spécialistes de la question, un siècle de recherches américaines et européennes sur le phénomène majeur et méconnu de l'industrialisation éducative : mécanisation de l'enseignement, alignement des établissements sur le management des entreprises, impératifs du rendement et du profit, consumérisme et productivisme.

Industrialiser l'éducation - Anthologie commentée (1913-2012)

Les outils et médias éducatifs d'aujourd'hui ne sont pas nés d'Internet : manuel scolaire, machine à enseigner (devenues informatique pédagogique), enseignement à distance, produits « ludoéducatifs » sont apparus au début du XIXe siècle, dans un contexte d'explosion de la demande éducative, de pénurie de main-d'oeuvre, de mécanisation et de massification de la production. En nombre toujours croissant, ces produits éducatifs sont ainsi conçus, diffusés et utilisés massivement et selon des impératifs industriels de rendement et de productivité.Ils visent à améliorer la qualité et l'efficacité de l'enseignement, à lutter contre l'échec scolaire mais aussi parfois à instrumentaliser l'éducation, à favoriser les « usines à diplômes ».S'il n'y a pas (encore ?) de « révolution numérique de l'éducation », cartables numériques, multimédia, e-learning, plates-formes et environnements numériques de travail, etc., vont accompagner (et accompagnent déjà parfois) les mutations de nos systèmes éducatifs. Par qui s(er)ont -ils élaborés, par qui s(er)ont-ils utilisés et comment ?

Les industries éducatives

Les outils et médias éducatifs ne sont pas nés d'Internet : manuel scolaire, machine à enseigner (devenue informatique pédagogique), enseignement à distance, produits "ludoéducatifs" sont apparus au début du XIXe siècle, dans un contexte d'explosion de la demande éducative, de pénurie de main-d'oeuvre et de massification de la production.
En nombre toujours croissant, ces produits éducatifs conçus selon des impératifs industriels visent à améliorer la qualité et l'efficacité de l'enseignement, à lutter contre l'échec scolaire mais aussi parfois à instrumentaliser l'éducation, à favoriser les "usines à diplômes". Demain, cartables numériques, multimédia, plates-formes numériques, etc, vont accompagner (et accompagnent parfois déjà) élèves et enseignants.
Par qui sont-ils élaborés, par qui sont-ils utilisés et comment ?

Partout dans le monde, la télévision généraliste est en crise. Victime de la diminution générale de la consommation télévisuelle, son audience souffre de la concurrence des chaînes spécialisées et des nouveaux médias. La crise est aussi financière, du fait de l'insuffisance des ressources par rapport au renchérissement des programmes ; et elle se traduit par une crise d'identité, due à la mise en question des représentations sociales, des valeurs civiques et des pratiques professionnelles sur lesquelles elle s'est construite. Enfin, la télévision généraliste traverse une crise de gestion, d'organisation et de créativité. Est-ce à dire que la télévision généra- liste est condamnée ? Telle est la question présidant aux dix études, portant sur divers pays et continents, sollicitées et réunies par Pierre Moeglin et Gaëtan Tremblay. Ces études sont nourries d'in- formations de première main, collectées et analysées par les meilleurs spécialistes. L'impression qui se dégage du bilan auquel elles concourent est que, certes, la télévision généraliste change, mais qu'elle n'est pas près de disparaître, pour autant. Dans la plupart des pays, elle abandonne l'objectif qualitatif de la diversité pour l'objectif quantitatif de la moyenne ; quand elle est publique, elle tend à se replier sur ses missions culturelles et éducatives ; il lui arrive aussi de reporter (idéal généraliste, d'une seule chaîne à un ensemble de chaînes, dont la complémentarité répond à ses missions. Ainsi la télévision généraliste s'adapte-t-elle au nouvel âge de l'audiovisuel. Aussi indispensable à nos démocraties qu'aux marchés des produits de masse, elle a encore de beaux jours devant elle.

L'avenir de la télévision généraliste

Partout dans le monde, la télévision généraliste est en crise. Crise concurrencielle, financière, identitaire, organisationnelle... Est-ce à dire qu'elle est condamnée ? Telle est la question à laquelle s'efforce de répondre cet ouvrage en prenant appui sur dix études réalisées dans divers pays et continents. La télévision généraliste change. Elle abandonne l'objectif qualitatif de la diversité pour l'objectif quantitatif de la moyenne. Elle parait aussi indispensable à nos démocraties qu'au marché des produits de masse. Elle a encore de beaux jours devant elle.

Longtemps, maîtres et élèves se sont passés de manuels et de tableaux noirs. Aujourd'hui encore, ordinateurs et télévisions sont présents dans une minorité de classes. Comment les outils de communication et les médias viennent-ils à l'éducation ? et comment l'éducation vient-elle aux outils et médias ? Telles sont, en miroir, les interrogations à l'origine de cet ouvrage. L'une de ses thèses est que la constitution de l'ensemble générique des outils et médias éducatifs est le résultat d'un processus historique complexe, où, à côté des enseignants et apprenants, interviennent pédagogues et éditeurs, philosophes et responsables politiques. Depuis peu, ces outils et médias se situent à l'intersection de deux industrialisations, celle des modes de communication et celle de l'éducation. L'approche communicationnelle qui leur est appliquée met donc à l'épreuve les modèles d'analyse des mutations de l'information et de la communication en général.

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