Un ouvrage et des pistes audio pour proposer à vos élèves de cycles 1, 2 et 3 des exercices langagiers sous la forme de courts rituels quotidiens !

La langue orale maternelle s'apprend par imitation des adultes, au sein de la famille puis à l'école. Sa transmission allie une 
dimension physique (coordination des gestes vocaux réalisés dans la bouche) à des 
dimensions sociale et culturelle (fonction patrimoniale du langage).
 
Nous, adultes, avons tellement automatisé nos 
gestes langagiers que nous occultons souvent la nécessaire 
pratique ritualisée permettant aux enfants de " jouer en langue " comme on joue de la musique. 
Apprendre une langue repose pourtant sur la gestion du souffle, du son et de la prononciation.
 
L'ouvrage Rituels en langue orale Cycles 1,2 et 3, qui met en pratique les principes développés dans 
Voix et gestes professionnels des mêmes auteurs, propose un ensemble d'
exercices langagiers sous la forme de courts 
rituels quotidiens (15 minutes par jour pendant 21 semaines). Les textes travaillés permettent de 
s'entrainer à la prononciation des voyelles et des consonnes.
 
La fonction patrimoniale du langage se réalise autour de trois types d'activités :
Exercices de souffle, répétition de sons et de virelangues pour s'entrainer à bien prononcer.
Apprentissage de poésies, de chants ou de comptines : répétition puis mémorisation.
Attention conjointe autour d'une histoire racontée par l'enseignant.

Cette édition 2020 de l'ouvrage Rituels en langue orale Cycles 1,2 et 3 est enrichie d'une troisième partie qui consiste à maintenir le rituel avec de nouveaux textes à dire et à écouter pendant 7 semaines supplémentaires.

Les ressources numériques proposent à l'enseignant des enregistrements audio des exercices et des textes racontés, comme aide à l'appropriation des activités.

NOUVEAU : dorénavant, le contenu du CD-Rom vous est également proposé en téléchargement. Pour en profiter, il vous suffira de vous rendre sur le site Internet dédié, muni(e) de votre clé d'activation personnelle (toutes ces indications sont données dans votre ouvrage). 

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Rituels en langue orale ; cycles 1, 2 , 3 (édition 2020)

Tout commence dans la campagne grassoise avec une femme qui tente d'échapper à la mort. Elle laisse une trace à sa disparition, ses pensées notées scrupuleusement dans un journal intime. Une construction en triptyque : deux femmes prennent la parole, le troisième narrateur est un fils, la mère qu'il évoque apparaît fantasmatique. Portraits de femmes rêveuses, mystérieuses, violentes, sensuelles. Des souvenirs se mêlent à des peurs, des aspirations, des réflexions et des souvenirs. Ce roman laisse entrevoir la complexité féminine, toute la révolte, les envies et les contradictions.

Mater Stabat

La communication est au coeur de l'actualité de nos sociétés contemporaines. La communication numérique notamment est un défi majeur pour l'économie de la connaissance. Or, cette avancée ne s'est pas réalisée hors-sol, du jour au lendemain : lent processus de maturation, à partir d'outils conceptuels développés dès l'Antiquité et remis au goût du jour dans les années 1950, les enjeux de communication, l'analyse des processus, leur théorisation sont, en permanence, en interaction avec les avancées technologiques (du téléphone à Internet). La connaissance de la dimension historique de ces processus est une aide pour situer le présent dans un continuum. L'enjeu consiste désormais à changer de regard et loin du modèle "émetteur-récepteur", à penser en boucles et en réseaux. S'appuyant sur une approche relevant des sciences du langage, les auteurs proposent un chemin de réflexion, rappelant les acquis scientifiques des années 1970-1980, acquis parfois peu connus et peu enseignés, et malheureusement aussi parfois oubliés. Tel est le sens du parcours proposé par les auteurs : des premières théories de la communication des années 1950 à nos jours, il s'agit de suivre le fil, pour découvrir finalement des boucles et des réseaux, bases de la communication contemporaine. Cet ouvrage s'adresse à la fois aux étudiants en sciences humaines et aux professionnels de la communication.

Fil, boucle et réseau - Penser la communication

L'école doit prendre en charge l'apprentissage de la langue orale de façon explicite. Maîtriser la langue orale est à la fois une finalité en soi et un préalable pour entrer en langue écrite. La langue orale est, par ailleurs, l'outil de socialisation par excellence, des enfants. L'évolution de nos modes de vie génère une fragilité dans sa transmission, obligeant l'école à investir ce champ.  Riche d'une interaction entre terrain et recherche scientifique, cet ouvrage part des difficultés observées dans la transmission de la langue orale à l'école et propose d'asseoir l'enseignement de celle-ci en changeant de paradigme : l'enseignant doit se penser avant tout comme « passeur » de pratiques langagières ritualisées avec les élèves.  Sont ainsi passés en revue, au fil des chapitres, les différents prototypes langagiers (gabarits articulatoires, lexicaux et énonciatifs) que l'enfant doit acquérir au fil des ans pour parvenir à des compétences assurées dans l'expression orale. Pour chacun des chapitres, les auteures proposent une approche théorique et quelques pistes d'activités dont il convient de réinvestir la fonction patrimoniale (chant, contes, narration, récitation par cœur…).  L'ouvrage mène le lecteur de la prise en compte des gestes articulatoires jusqu'à celle de la pratique narrative :   Chapitre 1. Mise en bouche des consonnes et des voyelles pour comprendre le processus de vocalisation (exercices articulatoires notamment)  Chapitre 2. Mise en mots pour développer la capacité à désigner ce que l'on vit (organisation lexicale)  Chapitre 3. Mise en scène pour partager le vécu et expliciter comment apprendre à construire ensemble une relation qui passe par le langage  Les échanges et les rencontres que les auteures ont pu faire lors de leurs interventions en formation continue ont permis de confronter les références aux difficultés rencontrées en classe par les enseignants et de proposer ici un cadre théorique qui amorce des outils pratiques à venir.

Voix et gestes professionnels - La fonction patrimoniale du langage

Cet ouvrage s'intéresse à deux pratiques scripturales : l'écriture des professionnels de la communication écrite et l'écriture des professionnels relevant d'autres métiers comme ingénieurs, gestionnaires, avocats ou enseignants-chercheurs. Ces deux écritures nécessitent la gestion et la coordination de nombreuses contraintes comme les genres, le contexte, la langue, les objectifs rhétoriques, etc. Cet intérêt pour l'écriture experte s'inscrit à la fois dans un continuum historique et dans les ruptures que les technologies de diffusion de l'écrit lui ont imposé notamment l'avènement des médias numériques. Ceux-ci ont modifié les pratiques non seulement d'écriture mais aussi de lecture : le lecteur s'est fait navigateur, et de plus en plus, co-auteur, à la faveur du déploiement du Web 2.0 et de l'interactivité devenue la norme. Dans ce contexte, une contrainte supplémentaire s'ajoute pour le scripteur : la prise en compte du lecteur bien sûr, mais aussi de son double, le navigateur réactif. L'importance accrue de l'écrit de haut niveau dans le monde du travail impose de nouvelles façons de l'appréhender, de le décrire et de l'enseigner. De tels efforts explicatifs ne sont pas l'apanage de spécialistes d'une seule discipline langagière, mais plutôt de chercheurs issus d'horizons disciplinaires complémentaires, tels la didactique de l'écrit, les sciences de la communication, la génétique textuelle, la linguistique textuelle, ou la psychologie cognitive, pour ne nommer que celles-là. Ce foisonnement multidisciplinaire se retrouve dans le tissu de cet ouvrage.

Ecritures expertes en questions

Cet ouvrage propose de faire un état des lieux des avancées scientifiques dans le domaine des procédures d'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe. La première étape donne à comprendre la complexité des relations entre langue orale et langue écrite. Quels sont les principes de base dans l'établissement de l'écriture d'une langue ? Quels sont les liens entre une langue donnée et son écriture ? Pourquoi existe-il différents systèmes d'écriture ? Les raisons sont-elles exclusivement historiques et/ou politiques ? La deuxième étape présente les données récentes de la psychologie cognitive. Cette dernière a permis d'élaborer des modèles de lecture qui rendent compte des dysfonctionnements observés lors de cette tâche chez l'adulte cérébro-lésé ou encore chez l'enfant en difficulté d'apprentissage. Des auteurs ont tenté de construire des modèles d'écriture par analogie avec ces modèles de lecture. Cette étape donnera l'ensemble des classifications des dyslexies développementales et des dysorthographies et les perspectives de la recherche actuelle.

Ecriture, orthographe, dysorthographie

Apprendre à lire et à écrire sollicite une meilleure identification et une meilleure manipulation des séquences orales. Le maniement de la langue orale est ainsi redevenu une priorité à l'école élémentaire. L'écoute attentive de mots proches phonologiquement (un grain, un train par exemple), dans un registre appliqué, peut s'avérer également un support utile pour la mise en place de la maîtrise explicite des éléments phoniques de la langue. Ce manuel, interface entre des recherches scientifiques et des applications pédagogiques, propose donc de travailler des oppositions phonologiques sur des unités syllabiques pour la grande section maternelle, puis consonantiques pour le cours préparatoire. Enfin, grâce à la participation de
l'association C'est la faute à Voltaire, un spectacle sur les mots est proposé comme une activité scolaire complémentaire.

Ses oeuvres

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