"Questo libro tratta della sofferenza e della speranza, dell'angoscia e della soddisfazione di cui è pieno lo studio di ogni terapeuta. Tratta dell'unicità della relazione che ogni singolo terapeuta allaccia con ogni singolo cliente e nello stesso tempo degli elementi comuni che si scoprono in tutte queste relazioni. Parla del cliente che siede nel mio studio lottando per essere se stesso ed è nello stesso tempo mortalmente spaventato di essere se stesso, del cliente che tenta di vedere la sua esperienza così com'è, desidera di essere quell'esperienza ed è terrorizzato nello stesso tempo da tale prospettiva. Questo libro parla di me mentre sto con questo singolo cliente, confrontandomi con lui, partecipando a quella sua lotta nel modo più profondo di cui io sia capace. Parla dei miei tentativi di percepire la sua esperienza vissuta e del significato e dell'aroma che questa esperienza ha per lui.

Terapia centrata sul cliente

Une réflexion sur la non-directivité et un guide opérationnel dans lequel Rogers enseigne la conduite des groupes et parle du métier d'animateur avec précision, clarté et compétence.

Les groupes de rencontre ; animation et conduite de groupes

Psychothérapie et relations humaines: Théorie et pratique de la thérapie non-directive - Volume 1, Exposé général

Psychothérapie et relations humaines: Théorie et pratique de la thérapie non-directive - Volume 2, La pratique

Introduction à la première partieIl existe des procédés concrets et pratiques pour s'occuper d'étudiants, procédés qui stimulent et facilitent un apprentissage signifiant et responsable. Ces procédés éliminent chacun des éléments de l'enseignement traditionnel. Ils ne reposent sur aucun programme soigneusement préétabli, mais plutôt sur un programme en grande partie fixé par l'étudiant lui-même. À la place de travaux identiques pour tous, chaque étudiant détermine sa propre tâche ; les exposés sont le mode d'instruction le moins fréquent ; les examens classiques perdent leur statut sacro-saint ; les notes sont décernées par l'étudiant lui-même ou bien deviennent un élément peu important de la mesure de l'apprentissage.C'est pour faire savoir aux enseignants que le modèle traditionnel ne doit pas nécessairement être suivi que je vais présenter, écrits par trois maîtres différents, trois exemples de procédés nouveaux d'enseignement permettant a une classe d'apprendre. Ces exemples sont fournis par une institutrice de sixième primaire, un professeur de «collège» et un professeur de faculté. Chacun des exemples est marqué par la personnalité même de l'enseignant et la diversité des méthodes utilisées. Ce qui est commun aux trois, c'est la détermination de faciliter un apprentissage signifiant qui soit autodéterminé Par l'étudiant.Il me paraît important de montrer qu'un tel apprentissage - signifiant, expérientiel et qui trouve son point de départ dans l'élève - est possible, et cela dans des contextes scolaires très différents, et que cet apprentissage forme des élèves responsables. Tel est le propos des trois chapitres qui constituent la première partie de cet ouvrage.1Une institutrice de sixième primaire tente une expérienceJ'ai l'impression que le journal qui constitue l'essentiel de ce chapitre touchera l'instituteur épuisé par l'apathie de ses élèves, les problèmes de discipline, les plaintes des parents, le programme imposé et toutes les difficultés de chaque jour rencontrées au contact d'un groupe d'élèves nombreux et différents. Voici un document profondément humain, qui raconte les choses tout simplement, comme elles se passent. J'espère qu'il aura pour les enseignants de tous les niveaux la même signification qu'il a eue pour moi : le sentiment qu'un espoir peut être fondé, même pour des classes «impossible». Je suis convaincu que ce document encouragera d'autres maîtres à risquer l'aventure de l'honnêteté - honnêteté avec eux-mêmes comme avec leurs élèves - cette aventure dont les conséquences ne peuvent être garanties, mais qui est fondée sur la confiance dans les êtres humains.C'est vraiment par hasard que je suis tombé sur ces quelques notes personnelles prises par une institutrice qui, désespérée et profondément insatisfaite de son travail, décida un jour de tenter dans sa classe de sixième une expérience assez radicale d'apprentissage expérientiel. Je suis très reconnaissant à Mlle Barbara J. Shiel de m'avoir autorisé à utiliser son journal. Ce document nous montre - et c'est son particulier intérêt - (...)Présentation de l'éditeurCarl R. Rogers, fondateur de l'approche "centrée sur la personne", présente dans ce livre un exposé de sa conception pédagogique. Rogers est incontestablement un "anti-professeur" - au sens où certains psychiatres se réclament de l'"anti-psychiatrie". Pour lui, l'enseignant ne doit pas être "un maître à penser" mais plutôt un "facilitateur d'apprentissage". Il faut réformer l'institution scolaire pour qu'elle cesse d'être un cadre susceptible d'entraver l'individu et devienne au contraire un environnement qui mettrait l'élève au défi de s'inventer lui-même. Un classique unanimement salué depuis sa parution par l'ensemble de la communauté éducative.

Liberté pour apprendre

The late Carl Rogers, founder of the humanistic psychology movement, revolutionized psychotherapy with his concept of "client-centered therapy." His influence has spanned decades, but that influence has become so much a part of mainstream psychology that the ingenious nature of his work has almost been forgotten. A new introduction by Peter Kramer sheds light on the significance of Dr. Rogers's work today. New discoveries in the field of psychopharmacology, especially that of the antidepressant Prozac, have spawned a quick-fix drug revolution that has obscured the psychotherapeutic relationship. As the pendulum slowly swings back toward an appreciation of the therapeutic encounter, Dr. Rogers's "client-centered therapy" becomes particularly timely and important.

Le développement de la personne

This is the text that championed a revolutionary approach to education that changed the way we teach our children. Now, in the Third Edition, its challenging the status quo with twenty years of evidence that defies current thinking. Five exciting new chapters focus on issues of importance now and in the future - learning from children who love school; researching person-centered issues in education; developing the administrators role as a facilitator; building discipline and classroom management with the learner; and person-centered views of transforming schools. Freedom to Learn, Third Edition is written in the first person, with two goals in mind - to aid the development of the minds of children and young persons, and to encourage the kinds of adventurous enterprises being carried out daily by dedicated, caring teachers in creative classrooms and supportive schools throughout the nation. *Use of a first-person narrative-a technique pioneered by Carl Rogers in the first edition of Freedom to Learn-personalizes text coverage, and gives prospective teachers a real feel of communicating with an expert about what is really needed in the classroom. *Case studies and interviews illumina

Dieses Buch stammt aus dem Jahre 1967. Fasziniert spüren wir beim Lesen die unbekümmerte Frische, die Aufbruchsstimmung und die Hoffnung jener Zeit. Der Aufruf der beiden Autoren, des Gesprächstherapeuten Carl R. Rogers und der Gestalttherapeutin Barry Stevens, zu einem freien, selbstbestimmten und glücklichen Leben, hat an Aktualität bis heute nichts verloren.

Schon die unvergleichliche Gestalt dieses Buches ist ein wirklich beachtliches Projekt: Barry Stevens sammelte einige grundlegende Artikel zur Gesprächstherapie von Carl R. Rogers, Eugene T. Grendline, John M. Shlien und Wilson van Dusen. Dazu beschrieb sie ihren eigenen inneren Prozess beim Lesen dieser Beiträge: ihre Reaktionen, Gedanken, Erinnerungen, Erfahrungen. So verbinden sich auf eine einzigartige Weise Wissenschaft und Lebenspraxis.

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