Die "Krise der Psychologie" von Bühler erschien im gleichen Jahr, in dem Lev S. Vygotskij "Die historische Bedeutung der Krise in der Psychologie" verfasst hat.

Beiden Büchern wurde das gleiche Schicksal zuteil - dass man sie, wohl auch aufgrund der historischen Umwälzungen in Europa - weitgehend ignoriert wurden und werden.

Autoren, die aus heutiger Perspektive und im Angesicht aktueller Forschung ihrer Zeit weit voraus waren, wurden von ihren Zeitgenossen häufig missverstanden oder einfach ignoriert.

Und auch wenn ein Auszug aus einem umfangreichen Werk immer subjektiv ist, so bietet dieser doch einen Mittelweg zwischen der Subsumierung unter einem Schlagwort auf der einen, und intensiver Beschäftigung mit dem Autor und seinem Werk auf der anderen Seite.

Wer sich intensiv mit dem Werk auseinandersetzen möchte, der sei auf die Reprints hingewiesen, welche auch in dieser Reihe erschienen sind.

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Die Krise der Psychologie - Exzerpt wesentlicher Aussagen

Le livre du psychologue autrichien Karl Bühler sur « Le développement psychologique de l'enfant » est le premier grand ouvrage général de psychologie développementale, paru en 1918, avant les travaux des grands psychologues Henri Wallon et Jean Piaget. Bühler distingue trois fonctions du langage : expressive, interpellative et représentative qui préfigurent indiscutablement les trois instances lacaniennes : Réel, Symbolique, Imaginaire.

Le développement psychologique de l'enfant

Le livre de Karl Bühler sur "le développement psychologique de l'enfant" est le premier grand ouvrage général de psychologie développementale, paru en 1918, à une époque où la carrière des grands psychologues Henri Wallon et Jean Piaget n'a pas encore vraiment débuté. Karl Bühler s'accorde sur beaucoup de choses avec la psychanalyse, dont curieusement il ne parle pas, bien que professeur à l'Université de Vienne à l'époque où Freud y travaille. Il reconnaît la première place à l'affect dans la première phase du développement. Puis une place privilégiée au langage comme moteur principal du développement de la pensée. Il voit aussi le dessin comme un support manuel de la parole (Leroi-Gourhan). Enfin, Bühler distingue trois fonctions du langage : expressive, interpellative et représentative qui préfigurent indiscutablement les trois instances lacaniennes : Réel, Symbolique, Imaginaire. Par ailleurs, une page étonnante du livre dit déjà à peu près tout ce qui s'est redit par la suite sur la conduite de l'enfant devant le miroir. Mais de telles rencontres ont toujours existé dans l'histoire des idées. Enfin, la conception que Bühler se forme de la psychologie de l'enfant l'ouvre à une interdisciplinarité encyclopédique avec l'ensemble des sciences naturelles, humaines et sociales (psychobiologie, pédiatrie, anthropologie, linguistique, esthétique), mais surtout à un souci d'alliance essentielle avec les applications pédagogiques, dans la visée d'une psychopédagogie fondamentale dont le secret a été perdu en France depuis la disparition d'Henri Wallon en 1960. Et dont le présent aurait le plus grand besoin.

paru en 1934, ce classique des sciences du langage est aujourd'hui l'un des fondements de la pragmatique, de la sémiotique et de la théorie de la communication.
 il se situe à un carrefour : héritage de la linguistique allemande du xixe siècle, réception critique de la phénoménologie de husserl, proximité avec la démarche déductive de hilbert, lecture originale du cours de linguistique générale de saussure, relations avec le cercle de vienne et les écrits contemporains de wittgenstein, etc.  son modèle des trois fonctions du langage a nourri les travaux de jakobson, de popper et bien d'autres.
 d'essence interdisciplinaire, croisant étroitement psychologie et linguistique, cette pensée retrouve son actualité avec les travaux cognitivistes sur le langage et sur l'esprit.

Théorie du langage

Au moment où l'enfant peut dessiner plus qui griffonne, à l'âge de quatre ou cinq ans, un ensemble de connaissances conceptuels déjà bien formées formulées dans le langage domine sa mémoire et contrôle son travail graphique. Les dessins sont des récits graphiques de processus essentiellement verbaux. Alors qu'une éducation essentiellement verbale prend le contrôle, l'enfant abandonne ses efforts graphiques et s'appuie presque entièrement sur les mots. La langue a d'abord gâté le dessin, puis l'a avalée complètement.

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