Cet ouvrage pluridisciplinaire porte sur la problématique des accompagnements et des accessibilités dans le cadre de l'inclusion scolaire, universitaire et sociale. Les contributions sélectionnées ont été présentées au cours d'un colloque international qui s'est tenu à Bordeaux en août 2019 sur ce thème. Treize chapitres composent ce volume, regroupés en trois grandes parties.

Inclure dans et hors l'école ? - Accessibilité, accompagnement et altérités

Cet ouvrage pluridisciplinaire - qui conjugue des points de vue de chercheurs, mais aussi de praticiens privilégiant témoignages et études de cas - porte sur la problématique des accompagnements et des accessibilités dans le cadre de l'inclusion scolaire, universitaire et sociale. Les contributions sélectionnées ont été présentées au cours d'un colloque international qui s'est tenu à Bordeaux en août 2019 sur ce thème. Treize chapitres composent ce volume, regroupés en trois grandes parties. La première, au coeur des pratiques éducatives, interroge l'inclusion dans le primaire et le secondaire, tant sur les interactions entre les acteurs que sur le classement institutionnel des élèves à besoins éducatifs particuliers. La deuxième poursuit la discussion en s'intéressant plus particulièrement aux établissements du supérieur et, notamment, aux expériences et représentations estudiantines face à l'altérité. La troisième et dernière, s'inscrivant en dehors de l'école, propose un focus sur des programmes et des dispositifs conçus a priori pour faciliter l'accueil et le suivi de ce type de public. Les atouts, les bénéfices, mais aussi les freins et les difficultés de l'inclusion sont relatés et analysés ici sans détour.

Imaginez un instant un individu vivant au sein d'une tribu en Amazonie. Il est parachuté en Europe dans les gradins d'un match de football dont l'existence lui est inconnue. Quel sens donner à l'action des joueurs. Selon toutes vraisemblances, il les prendra pour des sauvages, voire des fous ! Comme Voltaire le fit au travers des analyses de Micromégas jugeant ses contemporains du XVIIIe siècle.Comment peut-il comprendre les comportements de ces sportifs se disputant une sphère en plastique gonflée d'air ? Qui plus est, les gens autour de lui jubilent ou fulminent lorsque cette « boule » finit sa course prisonnière d'un filet. Dans la jungle, un filet est un matériel qui aide à capturer une proie ; l'action motrice est de type utilitaire et non façonnée pour un spectacle culturel de type sportif. La signification agie de ces joutes interactionnelles est inintelligible pour cet étranger. Encore plus invraisemblable, lorsqu'il regarde une course de 400 m plat d'athlétisme et observe avec stupéfaction que les coureurs dépensent presque toute leur énergie pour revenir à leur point de départ : quel gaspillage inutile ! Se succède alors dans le stade une compétition de saut à la perche. Pourquoi sauter au-dessus d'un obstacle alors qu'il suffit de traverser ce mur invisible en passant tranquillement à pieds en-dessous de la barre ?Bref, on le comprend aisément, le sport d'aujourd'hui a sa propre pertinence, sa propre logique. La compréhension du sportif demande alors au préalable de saisir le fonctionnement propre du jeu dans lequel il évolue, autrement dit comprendre la logique interne du jeu sportif. À savoir les systèmes de contraintes et de possibles issus des règles, qui s'inscrivent dans l'action motrice des joueurs en intervenant sur le rapport à l'environnement physique, aux objets, au temps, et sur le rapport à autrui. C'est la première entité systémique de la compréhension du pratiquant car le jeu est un système modélisable.Mais on ne doit pas confondre le joggeur du dimanche matin avec le marathonien compétiteur. Car un foisonnement de pratiques s'étend de la simple activité physique informelle de loisir jusqu'à celle de compétition institutionnalisée, le sport. C'est au sein de celle-ci que le sportif proprement dit prend sa pleine mesure et parfois sa pleine démesure (le dopage sportif). Ainsi, un second niveau d'analyse est-il indispensable pour mieux comprendre les pratiquants de jeux sportifs. Il s'agit alors d'étudier une seconde logique, la logique externe, qui est constituée, entre autres, de deux principales entités systémiques : l'une qui englobe de multiples facteurs liés aux caractéristiques de l'individu (sexe, âge, personnalité, motivation, interrelation, dynamique de groupe, etc.) et l'autre qui réunit des facteurs de type organisationnel, économique, culturel, politique, institutionnel.Ces trois entités sont en relation et interagissent pour fonder, dans une approche systémique, l'intelligibilité des comportements du pratiquant, l'homme systémique. Ce cadre d'analyse - à défaut d'arriver à une explication complète des conduites, laquelle est impossible - devrait au moins permettre d'arriver à une meilleure compréhension des pratiquants de jeux sportifs.

L'homme systemique - pour comprendre les pratiquants de jeux sportifs

Longtemps les personnes atteintes d'alte´rite´s (physiques, psychologiques, cognitives...) ont e´te´ pense´es ou perc¸ues comme des e^tres humains a` re´e´duquer, re´parer, ou pire, a` exclure, car estime´es infe´rieures ou trop diffe´rentes des autres citoyens. De par les lois, de´crets et autres politiques volontaristes en faveur du handicap, les regards sur la personne handicape´e ont e´volue´ et prennent de´sormais en compte l'environnement, le contexte de vie, les situations individuelles et leurs interactions. Me^me si pour bon nombre, le chemin de la reconnaissance et de l'e´quite´ est encore seme´ d'embu^ches, les avance´es scientifiques, permises par la recherche, contribuent de manie`re de´cisive a` ce « bousculement ».

Inclusion, E´cole, Universite´, Emploi, accessibilite´ nume´rique, maladies, troubles du spectre de l'autisme, traumatisme cra^nien, sport... Cet ouvrage collectif - issu d'un colloque pluridisciplinaire tenu a` Bordeaux en 2018 - fait se croiser, de manie`re originale, des chercheurs, des approches et des disciplines diverses sur le the`me du handicap. Il englobe aussi bien l'approche me´dicale de l'alte´rite´, que celle lie´e aux dimensions techniques et technologiques, tout en re´pondant a` l'approche sociale, situationnelle et environnementale. Sont donc ainsi re´unies, sans cloisonnement, les sciences du vivant et de la sante´, les sciences et technologies et les sciences humaines et sociales. L'ensemble est introduit par Axel Kahn qui, dans une perspective humaniste, aborde la proble´matique du handicap au prisme de la citoyennete´ et de l'inclusion.

Handicap et recherches ; regards pluridisciplinaires

"Intérêt et limites du numérique en EPS" (CAPEPS externe 2017), "Tirer profit de l'outil informatique [...] à des fins pédagogiques" (agrégation interne 2016). Le numérique apparaît clairement au programme des enjeux à maîtriser aux concours de recrutement des enseignants d'EPS. Smartphones, tablettes, internet, ordinateurs, objets connectés, réseaux sociaux, tutoriels sur Youtube et applications spécialisées..., le numérique envahit notre quotidien et participe à modifier les apprentissages.
Cette révolution numérique fait l'objet de multiples débats, de controverses et d'analyses dans quasiment tous les domaines de la société mais à ce jour très peu dans celui des activités physiques et sportives. Le numérique s'impose pourtant aussi bien dans le sport de haut niveau, que dans les pratiques de loisirs ou dans les services sportifs de santé et de rééducation. En milieu scolaire, la place des outils numériques dans les pratiques éducatives et pédagogiques est devenue incontournable.
Les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) sont à la fois reconnues dans leurs apports, mais aussi objets de crainte, de méconnaissance et de difficultés. Par ailleurs, l'image devenue omniprésente dans notre quotidien, révèle une société de l'apparence, qui passe notamment à travers les réseaux sociaux. L'image de soi et la perception des autres impactent fortement les représentations d'un corps altéré ou performatif.
Cet ouvrage fait suite à la 7e Biennale de l'AFRAPS organisée en novembre 2016 à Bordeaux ; il vise à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l'usage du numérique dans la sphère éducative et sportive. Il s'agit d'identifier dans quelles mesures ces évolutions s'adossent également à des invariants en termes d'objectifs institutionnels et politiques, permettent de répondre à la massification du système éducatif et à la diversité des élèves dans le système scolaire.
Le numérique favorise-t-il l'égalité des chances, permet-il d'acquérir des compétences transversales, développe-t-il des pratiques innovantes, valorise-t-il l'image de soi et des autres mais aussi préserve-t-il du lien social dans un environnement systémique, numérique voire cybernétique ?

Sport, éducation physique et société numérique

Il s'agit d'interroger le fait social que représentent les violences à l'école : d'une part, les problématiques liées aux altérités puis les violences en lien avec la mise en jeu corporelle. Sont conjugués sources, outils et paradigmes qui soulèvent des réflexions riches de résonance dans la sphère de l'éducation et des politiques volontaristes en faveur des différences, des distinctions, du vivre-ensemble et de la citoyenneté.

Les violences scolaires d'aujourd'hui en question

En juin 2014, s'est tenu à Bordeaux le colloque : Oser l'Autre, consacré à l'altérité, à l'éducabilité et au lien social dans la société française contemporaine. Une première série d'interventions se propose d'apporter des éléments de cadrage et de problématisation à travers une présentation et une discussion critique des concepts de relégation et d'intégration, de stigmatisation et de reconnaissance, de handicap et d'inclusion. Un second ensemble de textes privilégie témoignages et études de cas.

Inclure dans et hors l'école ? - Accessibilité, accompagnement et altérités

Résumé

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