Aider les élèves à apprendre

L'apprendre n'est pas seulement le fait de l'individu comme le martèlent les constructivistes, ou de l'environnement, comme le suggèrent les behaviouristes. C'est d'abord un processus paradoxal et émergent né, de l'interaction des deux. Autres paradoxes : la personne ne peut élaborer qu'à partir d'elle-même, mais en allant contre son savoir initial ; elle le peut que seule mais en s'appuyant sur l'expérience des autres. Ce n'est que lorsqu'une connaissance revêt un sens pour elle qu'elle se l'approprie ; elle fait ainsi évoluer son système de représentations. Dans le même temps, l'apprenant-enfant ou adulte n'élabore pas seulement un savoir : il transforme son propre processus d'apprentissage et détermine son regard sur le monde.

Aux origines du savoir - La méthode pour apprendre

Cet ouvrage est un guide pratique. Il prend en compte les découvertes les plus récentes en didactique et épistémologie des sciences. Il est destiné essentiellement aux instituteurs, aux professeurs et aux animateurs d'activités scientifiques désireux de trouver des recettes, des idées et des outils pédagogiques, mais voulant aussi posséder une réflexion sur l'enseignement, la culture scientifique ainsi que sur leur propre pratique. Ce livre propose aussi de tester certaines situations, de faire un ensemble d'essais qui aideront à définir des objectifs, à préparer des sujets d'études et à mener une démarche d'appropriation du savoir partant de ce que sont réellement les enfants ou les adolescents. Les formateurs y trouveront en outre une somme d'exemples analysés, directement intégrables dans leurs actions de formation. C'est l'apprenant qui, lui-même, doit se construire chaque bribe de savoir en s'appuyant sur I. outils qui lui sont disponibles, c'est-à-dire sur ses idées et ses procédures de pensée.

L'enseignement scientifique

Que signifie « apprendre » pour un élève ? Quels processus déclenche-t-il lorsqu'il apprend une leçon, essaie de faire un devoir, tente de comprendre un cours ?Gérard De Vecchi propose aux enseignants du premier et du second degré, avant toute démarche pédagogique volontariste, d'aider les élèves à se connaître, de les aider à construire des méthodes de travail adaptées à ce qu'ils sont réellement. Le sommaireLes grands fondements de l'aide à l'apprentissagePartie I : Mieux se connaître pour mieux apprendreChapitre 1 : Aider les élèves à se connaître et à s'organiserChapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre une leçon ?Chapitre 3 : Entrer par la porte des compétences ?Partie II : L'illusion des deux bouts de la tâcheChapitre 4 : Définir des objectifs : une idée simple. bourrée d'embûches !Chapitre 5 : Consignes : y a qu'à demander ?Chapitre 6 : Pour une vraie évaluation formative et même formatricePartie III : L'élève au cour des apprentissagesChapitre 7 : Comment partir réellement des élèves ?Chapitre 8 : Ce qu'implique la construction des savoirsChapitre 9 : Mémorisation et attitude face aux programmes lourdsPartie IV : Toute une palette de possiblesChapitre 10 : Comment prendre en compte la diversité des élèvesChapitre 11 : Quelle méthode d'enseignement-apprentissage choisir ?Chapitre 12 : Des élèves motivés et autonomesChapitre 13 : Enseigner ensemble, apprendre ensembleConclusionIndex des fichiersL'auteurGérard De Vecchi est agrégé, docteur en didactique des disciplines et maître de conférences à l'IUFM de Créteil. Il s'occupe des formations initiale et continue des professeurs des écoles, des collèges et des lycées. Ancien « mauvais élève » (à 12 ans, il a été placé dans une section préparant au CAP d'« ajustage »), il a su s'appuyer sur cette difficile expérience pour aborder la réalité des problèmes pédagogiques qui se posent aujourd'hui. Gérard De Vecchi a écrit de nombreux ouvrages, notamment chez Hachette Éducation :Évaluer sans dévaluer (2011), Enseigner l'expérimental en classe. Pour une véritable éducation scientifique (2006), Une banque de situations-problèmes tous niveaux, 2 tomes, (2004, 2005), Faire vivre de véritables situations-problèmes, (avec Nicole Carmona-Magnaldi, 2002) et Faire construire des savoirs (avec Nicole Carmona-Magnaldi, 1996).

Que signifie " apprendre " pour un élève ? Quels processus déclenche-t-il lorsqu'il apprend une leçon, essaie de faire un devoir, tente de comprendre un cours ? Gérard De Vecchi propose aux enseignants du premier et du second degré, avant toute démarche pédagogique volontariste, d'aider les élèves à se connaître, de les aider à construire des méthodes de travail adaptées à ce qu'ils sont réellement. Le sommaire Les grands fondements de l'aide à l'apprentissage Partie I : Mieux se connaître pour mieux apprendre Chapitre 1 : Aider les élèves à se connaître et à s'organiser Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre une leçon ? Chapitre 3 : Entrer par la porte des compétences ? Partie II : L'illusion des deux bouts de la tâche Chapitre 4 : Définir des objectifs : une idée simple... bourrée d'embûches ! Chapitre 5 : Consignes : y a qu'à demander ? Chapitre 6 : Pour une vraie évaluation formative et même formatrice Partie III : L'élève au coeur des apprentissages Chapitre 7 : Comment partir réellement des élèves ? Chapitre 8 : Ce qu'implique la construction des savoirs Chapitre 9 : Mémorisation et attitude face aux programmes lourds Partie IV : Toute une palette de possibles Chapitre 10 : Comment prendre en compte la diversité des élèves Chapitre 11 : Quelle méthode d'enseignement-apprentissage choisir ? Chapitre 12 : Des élèves motivés et autonomes Chapitre 13 : Enseigner ensemble, apprendre ensemble Conclusion Index des fichiers L'auteur Gérard De Vecchi est agrégé, docteur en didactique des disciplines et maître de conférences à l'IUFM de Créteil. Il s'occupe des formations initiale et continue des professeurs des écoles, des collèges et des lycées. Ancien " mauvais élève " (à 12 ans, il a été placé dans une section préparant au CAP d'" ajustage "), il a su s'appuyer sur cette difficile expérience pour aborder la réalité des problèmes pédagogiques qui se posent aujourd'hui. Gérard De Vecchi a écrit de nombreux ouvrages, notamment chez Hachette Education : Evaluer sans dévaluer (2011), Enseigner l'expérimental en classe. Pour une véritable éducation scientifique (2006), Une banque de situations-problèmes tous niveaux, 2 tomes, (2004, 2005), Faire vivre de véritables situations-problèmes, (avec Nicole Carmona-Magnaldi, 2002) et Faire construire des savoirs (avec Nicole Carmona-Magnaldi, 1996).

Les " situations-problèmes ", un concept essentiel dont tout le monde parle ? mais que peu arrivent à mettre en oeuvre faute d ? exemples. Cet ouvrage propose une " banque " de vraies situations-problèmes s ? intéressant particulièrement aux problèmes d ? aujourd ? hui, et non de simples problèmes ouverts. De très nombreuses situations-problèmes pour compléter le tome 1 qui aborde l ? éducation à la citoyenneté et philosophie, biologie et géologie, physique, histoire, géographie. Plus de 300 situations-problèmes au total, tous niveaux, toutes disciplines POINTS FORTS - De nombreuses disciplines abordées : français, mathématiques, arts plastiques, éducation musicale, éducation physique et sportive. - Des exemples permettant de développer l ? interdisciplinarité et d ? alimenter la formation des maîtres et des éducateurs. - Démonstrations, à tous les niveaux, pour que chacun puisse inventer de situations-problèmes. SOMMAIRE 1. Mathématiques 2. Français 3. Disciplines artistiques 4. EPS 5. Approches interdisciplinaires PUBLIC - Enseignants de la maternelle au lycée - Formateurs d ? enseignants, éducateurs et chercheurs en didactique.

Une banque de situations-problèmes tous niveaux - Tome 2

Développer l'esprit critique des élèves est, pour Gérard De Vecchi, aussi fondamental que leur apprendre à lire, écrire ou à compter. Aujourd'hui, plus que jamais, on a besoin de citoyens capables de faire le tri dans les informations et d'effectuer des choix pertinents.

Composante essentielle de notre enseignement, l'esprit critique est, en réalité, l'autre face de l'exigence de précision, de justesse et de vérité que chaque élève doit s'appliquer. Et pourtant, développer une pensée libre n'a rien d'évident. L'esprit critique, dont il est ici question, vise donc à permettre à tout un chacun d'acquérir des connaissances et de s'émanciper de ses croyances. Dans un seul but, que la vérité nous rende libres !

Découpé en 26 courts chapitres, la nouvelle édition enrichie de Former l'esprit critique se veut un véritable outil de soutien et de perfectionnement au quotidien. Étayé de nombreux exemples pratiques, il montre comment les enseignements peuvent entrer dans une démarche mettant en ouvre l'esprit critique.

Un livre résolument simple et pratique adapté aux enseignants du primaire comme du secondaire.

Former l'esprit critique - Aussi important qu'apprendre à lire, écrire et compter ! - Tome 1, Pour une pensée libre

Développer l'esprit critique des élèves est, pour Gérard De Vecchi, une composante essentielle de l'enseignement. C'est l'autre face de l'exigence de précision, de justesse et de vérité que chaque élève doit apprendre à s'appliquer à lui-même autant qu'aux autres. Après le succès du tome 1 Former l'esprit critique, Pour une pensée libre, l'auteur nous montre dans cet ouvrage que la formation de l'esprit critique est possible dans toutes les disciplines - littéraires comme scientifiques - et quel que soit l'âge des élèves. Découpé en 16 chapitres, cet ouvrage fourmille d'exemples et de cas concrets pour que les enseignants de la maternelle au secondaire exercent l'esprit critique de leurs élèves : en géographie, français, sciences, arts plastiques,... Gérard De Vecchi nous apprend à aller plus loin que les idées toutes faites et à s'émanciper des croyances. Les enseignants trouveront dans ce livre des conseils et idées pour mobiliser la curiosité de leurs élèves. Un livre résolument simple et pratique qui démontre avec brio que l'esprit critique c'est pour tous et tout le temps !

Aider les élèves à apprendre

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