Les débuts sont toujours à refaire. Alors il faut recommencer. Repartir du début. De ce même sentiment. Toujours le même. Recommencer sans cesse, écrire les mêmes choses, les réécrire, tenter de se faire comprendre, de se faire entendre même si l'aventure est vaine et que celle-là n'échappe pas à la règle. Il faut y croire tout de même. Ne jamais rien lâcher, s'accrocher aux mots, ne pas en perdre un. Reprendre celui qui tombe. Et s'il semble perdu, se laisser obséder par lui jusqu'à ce qu'il revienne, jusqu'à ce qu'il retrouve la place qu'il devait occuper. Jusqu'à ce qu'il retrouve le rythme des horloges et l'ordre des nuages. Ne jamais rien lâcher jusqu'à ce que le corps dise qu'il n'a plus rien à dire. Parce que c'est là seulement que quelque chose de l'âme apparaît. Parce que c'est là seulement que le souffle devient odeur. Et que la note devient fugue.

Leçons de ténèbres

Alors même que l'on aspire à construire une citoyenneté européenne - supranationale par définition - la citoyenneté nationale est en crise. Dans la tourmente de la mondialisation et du néolibéralisme, la citoyenneté est confrontée aux revendications des communautés culturelles, voire ethnico-religieuses. Le modèle français républicain et laïc qui, dans sa prétention à l'universel, ignore les appartenances culturelles et religieuses pour ne reconnaître que l'égale dignité de l'homme et du citoyen, est mis à rude épreuve. Et l'on demande à l'École de freiner la dérive communautaire. Quelle éducation à quelle citoyenneté peut-elle assurer, pour quel projet de société ?
Pour répondre à ces questions, le présent ouvrage commence par situer l'École dans son cadre général, à savoir dans une nation qui doute d'elle-même, dans une construction européenne qui piétine, dans le contexte de la mondialisation et du néolibéralisme. Ensuite, il expose le modèle multiculturel dans sa version québécoise et le confronte à sa dérive, le communautarisme. Enfin, il présente le modèle brésilien qui porte l'interculturel et le métissage à un degré jamais atteint en Europe et en Amérique du Nord. Le livre se termine par une réflexion sur le rôle, la portée et les limites de l'École quant à l'éducation à la citoyenneté et dégage de nouvelles pistes pédagogiques.
Dirigé par YVES LENOIR (Sherbrooke, Québec), CONSTANTIN XYPAS et CHRISTIAN JAMET (UCO Angers), le présent ouvrage a été rédigé par une équipe internationale composée de F. AUDIGIER (Genève, Suisse), M. BARBOSA (Minho, Portugal), R. FLEURI (Florianopolis, Brésil), A. ACHDJIAN (Sherbrooke, Québec), M. MCANDREW (Montréal, Québec), H. DEL PUP (Toulouse), Ph. MAUBAN (Rouen), A. MOUGNIOTTE (Besançon), M. SACHOT (Strasbourg).

École et citoyenneté

Dans le contexte actuel de révision des systèmes de formation tant initiale que continue, la question des savoirs professionnels occupe une place de plus en plus importante dans les préoccupations des concepteurs de curriculums de formation professionnelle et des acteurs qui assurent leur opérationnalisation, ainsi que dans les travaux des chercheurs qui se penchent sur les rapports qui se tissent entre ces savoirs et les curriculums de formation. Sous la plume de 18 auteurs belges, français, québécois et suisses de différents champs de formation professionnelle et à partir de divers angles d'entrées sur le plan conceptuel au regard de l'insertion des savoirs professionnels dans les curriculums de formation, les 13 chapitres de cet ouvrage témoignent clairement à la fois de la complexité des rapports entre ces deux objets - les savoirs professionnels et les curriculums de formation -, de leur multidimmensionnalité et enjeux sociaux et éducatifs qu'ils soulèvent. Le développement de formations à visée professionnelle et leur institutionnalisation au sein d'écoles ou d'université ont contribué à instaurer de manière inéluctable un hiatus entre théorie et pratique, sinon à en faire ressortir l'existence souvent occultée par les formations disciplinaires traditionnelles. La perspective ici adoptée est d'analyser ce hiatus à partir des processus d'élaboration d'une diversité de conceptions, de situations et de propositions de formation qui est regroupée en deux parties. La première traite de la place des savoirs professionnels dans les curriculums de formation de professionnels, alors que la seconde procède à l'analyse de curriculums dans différents types de formation de professionnels. L'ensemble des textes qui composent cet ouvrage met en relief à la fois la convergence forte chez les auteurs de dimensions qui caractérisent la formation professionnelle et les curriculums qui en formalisent les orientations et le contenu, et la divergence de conceptions qui s'articulent entre autres autour de logiques culturelles distinctes, l'une nord-américaine et anglophone, l'autre européenne et francophone.

Savoirs professionnels et curriculum de formation

Ce livre retrace le processus d'émergence de la science moderne, du Big Bang au XVIIe siècle, non en produisant un nième livre sur l'histoire ou la philosophie des sciences, mais en mettant en évidence les modalités de production du savoir dans ses rapports épistémiques en tension avec les conceptions socioculturelles, philo¬sophiques, politiques, idéologiques, économiques, etc., de manière à reconstruire la trame évolutive de la pensée scientifique européenne dans une perspective interdisciplinaire, en l'intégrant dans son contexte spatiotemporel multidimensionnel. Le cheminement suivi évite ainsi à la fois de partir de la science actuelle et du danger de décontextualisation, source d'anachronismes. Il adopte la perspective mise en avant par Alexandre Koyré qui abordait la science du passé en ancrant l'examen des idées scientifiques, d'une part, dans leurs rapports avec la matrice de la pensée religieuse et philosophique dans laquelle elles prennent essor et, d'autre part, en les insérant dans les structures et les conditions sociales dans lesquelles elles ont été débat-tues et se sont épanouies. L'ouvrage s'adresse prioritairement aux ensei-gnant-e-s et futurs enseignant-e-s des sciences, aux étudiant-e-s aux études supérieures en éducation et aux formatrices et formateurs ou-vrant dans le champ des sciences, de l'éducation, de l'histoire et de la philosophie. Il est également d'un intérêt assuré pour toute personne intéressée par les rapports sociohistoriques entre le savoir, la religion et le politique et cherchant à comprendre comment la connaissance scienti-fique s'est progressivement manifestée dans le monde occidental.

Une approche sociohistorique de l'émergence de la science - Un rapport épistémique au savoir sous influence idéologique et politique

Il est rare de voir exposées les modalités mêmes mises en oeuvre dans leurs pratiques de recherche par les chercheurs pour recueillir et traiter les données. C'est précisément cet objectif que poursuivent les 21 contributions de ce collectif qui réunit 35 chercheurs de cinq pays différents : présenter les dispositifs et procédures mises effectivement en application dans le cadre de recherches sur les pratiques d'enseignement. Les différents textes présentent les procédures méthodologiques des plus diversifiées reposant sur l'analyse vidéoscopique seule ou accompagnée d'une ou de plusieurs entrevues individuelles (de planification, de rétroaction, d'autoconfrontation, d'explicitation, à caractère biographique) ou d'entretiens collectifs (focus groups) abordant différentes questions qui peuvent concerner également d'autres acteurs que les enseignants.

Méthodes en acte dans l'analyse des pratiques d'enseignement : approches internationales Tome 1

La notion "d'interculturel" souffre du succès de son emploi qui conduit à la fragiliser. Ses frontières restent instables et les textes qui lui sont consacrés témoignent parfois du flou ou de la diversité interprétative qu'elle génère. Ce constat induit la nécessité de poursuivre l'exploration de cette notion, en interrogeant d'autres concepts. Des fils pluriels entre interculturalité, instruction et socialisation sont ici tissés.

Instruction, socialisation et approches interculturelles : des rapports complexes

Cette deuxième édition du Guide d'accompagnement à la recherche s'adresse aux étudiantes et étudiants de maîtrise et de doctorat, aux formatrices et formateurs universitaires oeuvrant auprès de ces étudiantes et étudiants, aux chercheuses et chercheurs en éducation et dans le domaine des sciences humaines et sociales. Cet ouvrage dresse un inventaire des principales définitions relatives aux différents termes et expressions utilisés en recherche, une mise à disposition aisée et rapide des principaux textes de référence et, surtout, une mise en dialogue des différentes perspectives et conceptions d'une recherche qui vise à susciter chez son utilisateur interrogations, questionnements, prudence, vigilance, réflexion et nécessité d'approfondissement en consultant différents ouvrages pour assurer des choix appropriés et mûris. Le Guide d'accompagnement à la recherche aborde les aspects méthodologiques suivants 1e Foumir à l'étudiante et à l'étudiant et à toute autre personne utilisatrice un outil d'accompagnement à son itinéraire de recherche, en renforçant sa capacité à l'autoformation. 2e Situer l'outil au service des grands objectifs de la formation a la recherche en éducation : poursuivre l'acquisition de connaissances en méthodologie de la recherche ; apprendre à concevoir, à élaborer, a réaliser un projet de recherche ; apprendre à défendre sa réalisation ; apprendre à valoriser sa production. 3e Proposer une clarification de termes et expressions utilisés en recherche. 4e Favoriser la comparaison des définitions en fonction des référentiels théoriques. 5e Favoriser le développement de compétences nécessaires à la réussite d'un projet de recherche : promouvoir la capacité à problématiser un objet de recherche, a l'inscrire dans un cadre de référence, à l'élaborer en utilisant une démarche appropriée, a concevoir et à mettre en oeuvre les modalités opératoires pour répondre à la question de recherche, à assurer une analyse fondée sur des bases scientifiques, à discriminer et à recontextualiser l'interprétation des termes, à tenir compte des aspects éthiques et déontologiques de la recherche. 6e Associer aux différents termes et expressions traités des références bibliographiques auxquelles se référer pour mieux structurer un projet de recherche. 7e Mettre en évidence la nécessité de consulter de nombreux ouvrages spécialisés.

Guide d'accompagnement à la recherche - Un outil de réflexion sur les termes et expressions liés à la recherche scientifique

Cet ouvrage exceptionnel s'adresse aux différents acteurs de l'éducation — hommes et femmes politiques, administrateurs et administratrices scolaires, directions des écoles, professionnelles de l'enseignement, etc. — ainsi qu'aux universitaires chargés de la formation initiale à l'enseignement et aux étudiants et étudiantes qui se destinent à l'enseignement. Au coeur de ce livre se trouvent les résultats de plusieurs recherches que le professeur Yves Lenoir a menées pendant les 14 années durant lesquelles il a été le titulaire de la chaire de recherche senior du Canada sur l'intervention éducative. Le présent livre présente les analyses des pratiques effectives lors de leur planification, de leur actualisation en classe et de leur évaluation a posteriori. Plusieurs chapitres apportent un éclairage complémentaire en traitant des conceptions sur les finalités de l'école, le curriculum, l'approche interdisciplinaire et par compétences, les processus d'apprentissage et les démarches mises en oeuvre, ainsi que sur la gestion de classe et le travail d'équipe. A la présentation des impacts des recherches perçus par les enseignantes s'ajoutent les points de vue de responsables éducatifs sur les manuels scolaires et le curriculum, de parents sur l'enseignement et les apprentissages, et d'élèves sur leurs activités à l'école. Enfin, trois chapitres traitent des conceptions de futures enseignantes sur les manuels scolaires, sur la didactique et le savoir, et sur leurs pratiques. Le professeur Lenoir met en exergue des aspects positifs, liés aux dimensions relatives à la socialisation et aux processus psychopédagogiques, mais aussi des failles ou lacunes dans les processus d'enseignement apprentissage relatives au rapport épistémologique au savoir, au peu d'importance accordée aux savoirs à enseigner et à la surdétermination des dimensions pédagogiques qui occultent fortement les dimensions didactiques et les démarches qui y sont associées.

Les pratiques d'enseignement au primaire - Résultats de 14 ans de recherche sur la mise en oeuvre du curriculum québécois

Si l'école a toujours eu, en tant qu'institution multifonctionnelle, à assumer plusieurs finalités, on lui demande aujourd'hui de répondre à de nouvelles fonctions, non traditionnelles, dans un contexte où les visions normatives qui prévalaient se sont éteintes. En traitant des rapports entre instruction et socialisation, la question que ce livre pose en filigrane concerne la mission que nos sociétés entendent confier à l'école. Cette question renvoie au sens et au contenu que véhiculent ces deux finalité, instruire et socialiser, dans des contextes sociaux locaux et globaux qui se sont substantiellement transformés depuis quelques décennies, et qui sont dominés par le phénomène de mondialisation. Les notions d'instruction et de socialisation, tant dans leurs rapports que dans les déclinaisons qu'elles induisent, sont symptomatiques de tensions inhérentes à différentes conceptions de l'homme et, partant, des options relatives aux processus éducatifs qui les sous-tendent. Cette problématique a réuni 24 chercheurs provenant de 11 pays d'Europe et des Amériques du Nord et du Sud. Les neuf premiers chapitres abordent la thématique selon différents points de vue essentiellement théoriques et conceptuels. Les 11 chapitres suivants, sans négliger les aspects conceptuels toujours très présents, traitent sous divers angles de l'instruction et de la socialisation à l'école en s'appuyant sur des dimensions empiriques propres aux pays étudiés.

Leçons de ténèbres

Résumé

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