L'evaluation et le systeme educatif

François Varillon, Éveilleur Spirituel

Pourquoi le récent mouvement des "gilets jaunes" est-il né et, surtout, pourquoi s'est-il à ce point développé jusqu'à provoquer une réponse du pouvoir si ample qu'elle remet en cause toute sa politique ? La raison principale est qu'au-delà du refus d'une politique fiscale spécifique, il exprime plusieurs évolutions majeures, grandes inquiétudes de notre temps : L'effritement de la communauté, de la solidarité et, en même temps, une certaine angoisse devant la mondialisation. La puissance sans contrepoids des médias et l'irruption des réseaux sociaux. La défiance radicale vis-à-vis des institutions et, spécialement, de la démocratie représentative, au profit d'une expression directe. Le triomphe de l'individu, exigeant, tourné vers une volonté de consommation personnelle, nourri par un très fort sentiment d'abandon, voire par des situations objectives de pauvreté et d'isolement. Chacun sent bien que notre démocratie souffre. A l'heure des médias et des réseaux sociaux qui installent une "démocratie médiatique", avec des citoyens impatients, plus individualistes, souvent mieux éduqués aussi, nous devons maintenant modifier nos règles démocratiques. Avec son regard d'expert en matière de société et d'éducation, Claude Thélot revient sur l'évolution de notre société depuis quinze ans pour nous aider à approfondir notre compréhension du monde et surtout à agir, et donc, à le transformer pour l'adapter.

Jalons pour comprendre notre temps - Démocratie Education Société

Lui. D'ailleurs le discrédit des institutions, de toutes les institutions aujourd'hui, ne tient pas qu'à leurs défauts, qu'aux monstruosités sur lesquelles elles ont débouché. Il est plus profond encore. Il tient à une question beaucoup plus simple : pourquoi accepterais-je qu'on me dise, qu'on m'impose même, ce que je dois dire, ce que je dois penser, ce que je dois faire ? Pourquoi irais-je chercher mes sources à Moscou ou à Rome, ou à Cuba, ou à Téhéran, ou ailleurs, dans un parti, un syndicat, une entreprise, une Eglise - une structure, quelle qu'elle soit ? Je suis libre de choisir ma vie, je veux l'être, et aucune institution ne me dictera comment la diriger. C'est parce que fondamentalement l'institution s'oppose à la liberté qu'elle est discréditée. Moi. Je vois que vous croyez quand même à quelque chose... LUI. Non, pas à quelque chose, mais à quelqu'un : à moi.

Moi, libre et roi - Dialogue sur l'estuaire

le grand débat national sur l'avenir de l'école a permis à plus d'un million de participants d'exprimer leurs convictions et leurs exigences sur ce qui définira l'école et les enseignements de demain : l'ecole se doit de faire réellement réussir tous les élèves.
 pour relever ce défi, à l'horizon d'une quinzaine d'années, la commission présidée par claude thélot a élaboré huit programmes d'action : réorganiser la scolarité obligatoire, repenser les voies de formation au lycée, aider les élèves à former un projet éclairé et à s'orienter, favoriser la mixité sociale, renforcer la capacité d'action des écoles, des collèges et des lycées ; renouveler le métier de professeur,.
 construire une éducation concertée avec les parents, développer des partenariats.  tous les élèves doivent acquérir un socle de connaissances, de compétences et de règles de comportement indispensables à leurs études ultérieures et à leur vie professionnelle, personnelle et citoyenne.  ils doivent aussi trouver leur voie de réussite dans le respect de leur diversité.  ce rapport remis au premier ministre en octobre 2004 fonde la nouvelle loi d'orientation sur l'école.

Pour la reussite de tous les eleves ; rapport de la commission du debat national sur l'avenir de l'ecole

Qu'est-ce qu'éduquer ? Que devrait faire l'Ecole ? Que doit-elle enseigner, et comment? Et, à la fin, que savent les élèves et quelles connaissances, capacités et attitudes devraient-ils maîtriser pour réussir leur vie? Questions éternelles, passionnantes et difficiles pour quiconque s'intéresse à l'éducation de la jeunesse et à la politique éducative. De tout temps, moralistes, philosophes, essayistes et pédagogues se sont penchés sur elles, et souvent en énonçant des maximes, ou des formules brèves, frappées au coin de leur pensée. Aux côtés de V. Hugo (" S'instruire, c'est se délivrer "), d' A. Gide (" Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui "), ou encore d'A. Lincoln (" Si vous trouvez que l'éducation coûte cher, essayez l'ignorance "), en voici plus de 300, rassemblées et structurées pour éclairer les grandes questions éducatives : les missions de l'Ecole, ses contenus, son organisation, le métier de professeur, les bonnes pratiques pédagogiques, les attitudes souhaitables des élèves, etc. Parfois unanimes, plus souvent en désaccord, ces formules suscitent dans cet ouvrage, de façon très originale, une discussion fructueuse sur la plupart des aspects de l'éducation. Lire ce livre procure ainsi un double plaisir : on découvre ou retrouve des formules souvent percutantes, et l'on enrichit, grâce à elles et guidé par les perspectives qu'elles ouvrent, sa propre pensée sur l'Ecole.

Les maximes éducatives et la politique qu'elles dessinent

Quand on parle d'école, en France, on parle comme au café du commerce. Pour la première fois, notre pays s'est doté, durant sept années, d'un outil d'évaluation sérieux rassemblant les meilleurs experts français et étrangers. Ils ont travaillé librement, sans souci de déplaire et sans langue de bois. Ce livre rassemble, de manière très lisible, les conclusions de ces recherches. Notre enseignement est-il égalitaire ? Le niveau baisse-t-il ou non ? Comment sont pris en charge les 20 % d'élèves en très grande difficulté ? Que vaut l'orientation, est-elle scrupuleuse, est-elle sexiste ? Pourquoi les jeunes Français sont-ils, en Europe, les plus mauvais élèves en anglais ? Pourquoi le redoublement - spécialité de notre pays - est-il inefficace ? Pourquoi, alors que nous comptons parmi les cinq pays qui consacrent le plus d'argent à l'éducation, n'atteignons-nous qu'un niveau moyen de performance ?

Que vaut l'enseignement en France ?

L'huissier ouvrit la porte et s'effaça devant elle. LUI. Entrez, chère amie. ELLE. Bonjour, monsieur le Président. Merci beau- coup de me recevoir. Et dans ce cadre... LUI. C'est avec plaisir. Vous avez souhaité avoir un long moment d'entretien, alors nous avons toute l'après-midi devant nous. J'ai pensé qu'il était préférable de nous voir dans mon bureau, et j'ai demandé à ne pas être dérangé. ELLE. Je suis une privilégiée... LUI. Je vous en prie, nous nous connaissons depuis assez longtemps... Cela dit, vous ne m'avez pas dit pour quel motif vous vouliez me voir. ELLE. Eh bien, je voudrais vous interroger, ou plutôt, non, que nous ayons un échange sur le pouvoir... Je prépare en effet une série d'articles sur ce thème, et je souhaitais bénéficier de votre expérience et de votre réflexion. LUI. Mon expérience, parfait. Mais ma réflexion aurait été plus pertinente si vous m'aviez prévenu avant, pour que j'y réfléchisse.

L'evaluation et le systeme educatif

Plus de livres de Claude Thélot

Critiques

Ce livre n'a pas encore de critiques