Mathématiques et socle commun au collège

Mathématiques Tle S, ES-L, STI2D - Compétences et évolution des pratiques

Mathématiques ; classe de seconde ; algorithmique et démarches

Comment développer ses capacités à agir, penser, imaginer, créer et s'engager dans sa pratique pour améliorer la réussite de chaque élève ? Les auteurs ont construit l'ouvrage dans la même logique que celle de Nicole Delvolvé : " Lorsque les activités pour la classe sont réfléchies du point de vue cheminements ou activités mentales que les élèves mobilisent pour comprendre, penser et apprendre, alors l'efficacité des apprentissages est renforcée et les objectifs visés par les professeurs sont plus facilement atteints ", dans son article " Métacognition et réussite des élèves ", publié dans les Cahiers pédagogiques . En première, toutes séries confondues, l'enseignement des mathématiques doit viser à l'acquisition de compétences solides, sur lesquelles chaque élève pourra s'appuyer pour poursuivre avec réussite ses études dans le supérieur. " Mathématiques première – Compétences et évolution des pratiques " propose, conformément aux objectifs généraux des programmes, des pistes de travail permettant de développer la démarche scientifique, la démarche d'expérimentation et le raisonnement tout en réinvestissant conjointement des connaissances et en amenant les élèves à construire des méthodes pour progresser. Marie-Christine Obert, Florian Odor et Olivier Wantiez sont IA-IPR de mathématiques dans l'académie de Lille et ont également dirigé l'ouvrage paru en 2014, " Mathématiques classe de terminale – Compétences et évolution des pratiques ". Des documents en ligne sont disponibles sur reseau-canope.fr/notice/mathematiques-premiere.html.

Mathématiques première - Compétences et évolution des pratiques

Qu'est-ce qu'enseigner par cycle ? Pourquoi et comment enseigner par cycle ? Comment mettre en oeuvre l'évaluation pour l'apprentissage ? Derrière ces grandes problématiques du programme du cycle 4 se cache la nécessité d'un travail d'équipe disciplinaire, pour ne pas dire interdisciplinaire, avec comme objectif principal que chaque élève acquière les attendus de fin de cycle. Pour amener les enseignants de mathématiques à utiliser la coopération comme levier et qu'elle devienne une pratique collective, cet ouvrage propose des méthodes et outils simples offrant une réelle plus-value au travail réalisé entre pairs tout en préservant le principe de liberté pédagogique. Il présente notamment des méthodologies de travail en équipe propices à l'enseignement par cycle et à une évaluation efficace. La première partie expose les enjeux et objectifs d'un programme de cycle. La deuxième partie présente des démarches professionnelles, fondées sur des retours de terrain, pour réfléchir sur sa pratique et la faire évoluer, mais aussi s'approprier la différenciation et l'évaluation pédagogiques. Des fiches guides synthétiques sont proposées pour s'approprier ces démarches. La troisième partie offre des constructions de programmation sur la compétence "Raisonner" sur une notion de fonction ou encore autour de la proportionnalité.

Mathématiques et socle commun au collège

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