Pratiques langagières et didactiques de l'écrit - Hommage à Michel Dabène

Si le lexique est clairement identifié et relativement homogène dans les approches spontanées des usagers de la langue française (tout le monde sait ce qu'est un mot, ou une expression, et tout le monde discute de leur sens), il reste un objet traité de manière hétérogène voire éparpillée dans les travaux scientifiques. Les recherches linguistiques sur le système lexical, celles portant sur le développement et l'acquisition du lexique, et enfin celles qui ont trait à son enseignement et son apprentissage constituent en effet des champs d'étude bien distincts, entre lesquels les points de passage, s'ils sont obligés, restent cependant difficiles. L'ouvrage se propose donc de relier les problématiques de développement didactiques et linguistiques, qui s'appuient elles-mêmes sur des méthodologies variées : démarche expérimentale, observations en contexte de type "écologique", appui sur des textes ou des corpus. Il présente d'abord l'état des recherches dans le domaine du développement lexical précoce, entre 1 et 4 ans. La question de l'apprentissage est ensuite posée, à travers l'étude de contextes spécifiques (apprentissage d'une langue étrangère ou d'une langue seconde, apprentissage du lexique chez des enfants retardés mentaux). La partie suivante propose des pistes didactiques pour relier lexique et lecture, lexique et productions d'écrits. Une dernière section regroupe des contributions montrant la nécessité d'impliquer le niveau discursif dans l'apprentissage lexical, notamment à travers la question de la gestion de référence et celle de la prise en compte de la stéréotypie.

Didactique du lexique : langue, cognition, discours

Dans la vie quotidienne, nous utilisons des formules routinières tellement banales et automatiques que nous ne les remarquons plus. Ce type d'automatismes se retrouve aussi dans des genres de discours moins spontanés, tels les articles de recherche, les thèses ou encore dans les formes de communication orales ou mixtes propres aux chercheurs. Les routines servent, par exemple à revendiquer un héritage ou une filiation, à se démarquer du point de vue d'autrui, à attirer l'attention sur un passage de son exposé ou de sa démonstration, à renvoyer vers un autre endroit du texte ou une source externe. Le présent ouvrage, qui fonde ses analyses sur des bases de données et des corpus électroniques développés dans plusieurs projets de grande envergure, fournit un socle empirique solide aux recherches présentées. Il vise à permettre l'identification et la modélisation des routines du discours scientifique, objets linguistiques encore peu traités par la linguistique outillée.

Les routines discursives dans le discours scientifique oral et écrit

Nous utilisons fréquemment, dans la vie quotidienne, des formules routinières, tellement banales et automatiques que nous ne les remarquons même plus. Ce type d'automatismes se retrouve aussi dans des genres de discours moins spontanés, tels les articles de recherche, les thèses ou encore dans les formes de communication orale ou mixtes propres aux chercheurs. Les routines servent par exemple, à revendiquer un héritage ou une filiation, à se démarquer du point de vue d'autrui, à attirer l'attention sur un point de son exposé ou de sa démonstration, à renvoyer à un autre point de son texte, ou à une source externe, etc.

Le présent ouvrage, qui fonde ses analyses sur des bases de données et des corpus électroniques développés dans plusieurs projets de grande envergure, fournit un socle empirique solide aux recherches présentées. Il vise à permettre l'identification et la modélisation des routines du discours scientifique, objets linguistiques encore peu traités par la linguistique outillée.

A l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes. Ces opérations de choix et de mise en correspondance ciblées sur le lexique mettent en jeu des processus d'évaluation et de réévaluation, inhérents à l'activité de production langagière. Fréquentes à l'écrit, ces activités de sélection et de révision lexicales se rencontrent également à l'oral, à travers la capacité à reformuler un énoncé et, au-delà, à restructurer le discours. Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont cette dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours.

Lexique et production verbale - Vers une meilleure intégration des apprentissages lexicaux

Les recherches sur la lecture qui se sont développées ces dernières années montrent que l'entrée dans l'écrit n'est pas réductible à l'acquisition d'une technique, ni même à la mise en oeuvre de processus cognitifs. La conquête de la lecture autonome s'enracine dans tout un corps de pratiques antérieures, déterminantes aussi bien pour la compréhension des textes que pour le rapport qui s'établit entre l'enfant et le livre. Les rituels langagiers qui s'engagent entre l'adulte et l'enfant, à partir de l'écrit, avant l'âge de la «grande école», permettent en effet à l'enfant de s'approprier progressivement les modèles de la textualité écrite. L'ouvrage propose une étude des principales caractéristiques des textes lus aux enfants et explicite les différentes «manières de faire» utilisées par les adultes pour lire, raconter et adapter ces textes aux capacités discursives de ceux à qui ils s'adressent. Ce qui est en jeu alors, c'est l'accès de l'enfant à une compétence textuelle qui peut donner sens aux premiers apprentissages de la lecture. Les réponses de plus de deux cents enseignants, dans quatre départements français, ont été analysées et complétées par une série d'entretiens. Les résultats fournissent des éléments pour la réflexion didactique et pour une politique de la lecture au niveau de l'école maternelle.

Pratiques langagières et didactiques de l'écrit - Hommage à Michel Dabène

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