étude grammaticale du francais classique dans les textes

L'objet de cet ouvrage est d'étudier, dans une approche syntaxique et sémantique, le mot quoi. Celui-ci fait partie de l'ensemble des mots en qu- tels que qui, que, quel, quand, comme, qui remontent à un thème indo-européen et qui jouent un rôle essentiel dans l'interrogation et la subordination. Tous les emplois de quoi sont examinés minutieusement : ceux qui ont déjà fait couler beaucoup d'encre tels que les rapports de quoi avec le
mot que (Que fais-tu ? Tu fais quoi ? mais aussi ceux qui ont été très peu analysés telles que les structures en comme quoi (II a écrit une lettre comme quoi il refusait ses conditions) ou en de quoi (II y a de quoi
faire !). Ce livre est destiné aux chercheurs, enseignants, étudiants ainsi qu'à tous ceux qui désirent approfondir leurs connaissances sur la
subordination et l'interrogation.

Quoi de neuf sur quoi ? - Etude morphosyntaxique du mot quoi

Toute entreprise de description. d'annotation ou de traitement automatique du langage implique le choix d'unités définies univoquement, applicables de manière robuste aux différents types d'échanges verbaux. A quelles unités faire appel lorsque l'on travaille sur des corpus de langue parlée, des écrits faiblement ponctués ou des faits de syntaxe relevant de la parataxe, de la corrélation, de l'énoncé adverbal ? Au cours des dernières décennies. le développement des études sur l'oral et sur la phraséologie a vu l'apparition dune profusion d'entités nouvelles : noyau, clause, intervention, énonciation, construction, chunk, fragment, jet textuel, etc. ; et l'on a vu resurgir l'antique période. redéfinie de diverses manières. Ces unités tut été caractérisées en fonction de critères syntaxiques. sémantiques, illocutoires, psycholinguistiques, praxéologiques et/ou prosodiques — autant de paramètres dotés de ,tarots et de poids différents selon les auteurs et les écoles. Les onze chapitres de cet ouvrage dressent un portrait de ces nouvelles unités, des applications auxquelles elles donnent lieu, des avancées qu'elles permettent, des difficultés auxquelles elles achoppent. Les points d'accord et de désaccord qui se manifestent dans le livre apportent en eux-mêmes des enseignements précieux : ils permettront espérons-le, sur des hases épistémologiques épurées, de poursuivre dans de bonnes conditions un débat dont les enjeux, à la fois théoriques, méthodologiques et didactiques, sont fondamentaux pour les sciences du langage.

Types d'unités et procédures de segmentation

Langages N° 217, mars 2020

Si la pratique non préparée et non surveillée du français est la première apprise par tous les locuteurs, elle reste mal comprise par rapport au français normé. Une meilleure connaissance du vernaculaire aurait un impact didactique. Faire avancer la didactisation du français vernaculaire est l'objectif de cet ouvrage. En effet, les points de décalage entre français vernaculaire et français normé peuvent interférer dans la pratique formelle en contexte scolaire ou académique. Pour le locuteur de langue seconde, la connaissance active ou passive du vernaculaire promeut la compétence sociolinguistique essentielle à l'intégration dans une société francophone d'accueil. Les contributions présentent des séquences didactiques qui prennent en compte les réflexions théoriques sur l'organisation de la grammaire du français vernaculaire. Elles contribuent ainsi à sortir de l'ombre la didactisation du français vernaculaire.

La didactisation du français vernaculaire

Cet ouvrage examine des items correspondant au prototype de la catégorie des marqueurs discursifs dans certains contextes, ou s'en rapprochant. Les articles sont regroupés sous 4 sections, eu égard au rattachement catégoriel des unités figurant dans la morphologie des marqueurs examinés. Il s'agit : de prépositions et/ou d'adverbes (après/rapport à/dans un premier + second + Nième temps, en premier + second + Nième lieu/d'une part, d'un côté/au, de, en fait/façon, manière de/d'ailleurs/en même temps) ; de noms, de pronoms ou de déterminants porteurs d'un sens anaphorique ou cataphorique (ce même N/une chose est sûre/c'est ça/c'est que P/comme ça) ; de subordonnants ou mots en qu- (n'importe quoi, qui, où, n'importe comment/comme/bien que/parce que, quand, puisque, quoique/alors que) ; de verbes (comme qui dirait, c'est-à-dire/c'est dire/j'allais dire/si vous voulez).

Lexique, grammaire, discours - Les marqueurs discursifs

Cet ouvrage se propose d'étudier la phrase averbale en français et de montrer en quoi elle constitue bien une phrase complète, au même titre que la phrase verbale. L'auteur présente une typologie des différentes phrases averbales et une analyse de leurs propriétés, en s'appuyant sur un corpus d'exemples pour L'essentiel littéraires et journalistiques. L'étude détaillée de quelques exemples permet de se rendre compte de la richesse énonciative de ce type de structure.

La phrase averbale en français

Dans un corpus vidéo d'une conversation à bâtons rompus entre deux jeunes Anglaises, nous avons relevé des énoncés dans lesquels sont mis en œuvre des processus d'intensification, que ce soit par l'emploi d'un intensifieur ou par d'autres procédés linguistiques tels que la répétition, etc. Cependant, il nous faut constater que ces procédés sont relativement peu variés à l'oral, pauvreté largement compensée par les procédés intonatifs et la gestualité.

étude grammaticale du francais classique dans les textes

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