Panneau constitué de 3 pièces géométriques différentes qui, une fois positionnées à leur place, glissent, en tournant sur elles-mêmes,  le long du chemin.Ce panneau peut également se poser horizontalement :  l'enfant apprend alors à diriger la pièce géométrique le long du parcours.Convient aux enfants de moins de 3 ans.

Panneau labyrinthe

Cet ouvrage tout en couleurs offre une qualité de lecture accrue contribuant ainsi à un apprentissage plus efficace.

En fin d'ouvrage, de très nombreux exercices supplémentaires permettront aux élèves de se perfectionner, de sentraîner au raisonnement mathématique et de développer leur autonomie.

Dans un monde qui évolue rapidement, la maîtrise et l'approfondissement des mathématiques apparaissent comme une condition indispensable au développment des nations, plongées qu'elles sont dans l'ère de la haute technologie et de la mondialisation des marchés.

La Collection Inter-Africaine de Mathématiques que nous proposons aujourd'hui aux élèves de l'enseignement secondaire des pays francophone d'Afrique et de l'Océan Indien est le fruit de cette collaboration franche et fraternelle qui a abouti, au mois de juin 1992, à l'élaboration et à l'adoption par tous ces pays des programmes des premier et second cycles de l'enseignement secondaire.

MATHEMATIQUES 6E CIAM NED ELEVE

Dans la psychologie junguienne, ce qu'on nomme « imagination active » a été élaboré pour permettre de dialoguer avec l'inconscient. Les messages de l'inconscient peuvent être reçus dans le sommeil grâce à nos rêves, mais ils peuvent aussi être stimulés à l'état de veille grâce à l'imagination active. Loin de la rêverie ou du fantasme, l'imagination active demande une implication, une concentration de la personne qui la pratique. En faisant monter en soi des images ou des impressions, des sons, on entre en contact avec l'inconscient - non pas passivement, mais dans une participation « active ». Comme toujours lorsqu'il s'agit de l'inconscient, une mise en garde est nécessaire : une fois qu'on s'est engagé dans cette voie, on ne sait pas dans quelles profondeurs elle peut nous entraîner. L'imagination active est une expérience très personnelle, intérieure. L'originalité de cet ouvrage et du DVD qui l'accompagne est de la présenter sous forme de film et d'essais. Les images qui montent à la conscience, leurs liens avec le passé et la situation présente, le rôle d'accompagnement de l'analyste, tout cela peut être vécu et compris en entrant dans le film réalisé par Christian Tauber. En parallèle à cette approche visuelle et sonore, ce livre rassemble aussi certains textes sur l'imagination active écrits par ceux qui l'ont mise au point et pratiquée, à savoir C.G. Jung et ses proches, comme Barbara Hannah et Marie-Louise von Franz - dont une conférence inédite est incluse dans ce livre.

Imagination active, imagination musicale

Statistiques Sociales Europeennes : Demographie

Nominated for the 2019 Kate Greenaway Medal.

In this earliest-known version of Cinderella, a rosy-cheeked girl called Rhodopis is abducted by bandits from her home in Greece and enslaved in Egypt. Although she finds friends, she remains unhappy, until one day the gift of a pair of beautiful slippers leads her to the King of Egypt.

Beautifully retold by the award-winning author Beverley Naidoo, this earliest-known version of Cinderella is brought to life for the modern- day reader. Rhodopis is a Greek girl who is sold into slavery by bandits and taken to Egypt. Along the way she becomes friends with the storyteller Aesop and a host of playful animals. Her master gives her a pair of beautiful rose-red slippers, making three other servants jealous. But when Horus, the falcon, sweeps in to steal her slipper, Rhodopis has little idea that this act will lead her to the King of Egypt.

The first in our 'One Story, Many Voices' series, this ancient story of Cinderella finds its echo in fairy tales all over the world.

Cinderella of the nile

Face à l'augmentation des menaces que constituent notamment le terrorisme ou la criminalité organisée internationale, les sociétés européennes ressentent un besoin croissant de sécurité, tant intérieure qu'extérieure. L'action des gouvernements dans leur lutte contre ces menaces doit être légale - mais aussi légitime - et être menée dans le respect des droits de l'homme, de la démocratie et de l'Etat de droit, principes fondamentaux du Conseil de l'Europe. La question qui se pose est de savoir qui va exercer un contrôle démocratique dans ce domaine. Quels sont les rôles des parlements, de l'exécutif, du pouvoir judiciaire et de la société civile ? Existe-t-il des entités de contrôle au niveau supranational ? Ce livre présente les différents acteurs et leurs attributions dans le domaine de la sécurité, et confirme la nécessité d'assurer un équilibre entre une conception démocratique des libertés fondamentales et les garanties de sécurité, au travers des rapports de l'Assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe et de la Commission européenne pour la démocratie par le droit.

Forces armées et services de sécurité ; quel contrôle démocratique?

Cette méthode constituée de 3 livrets s'adresse à des femmes adultes, migrantes de tous pays, non scolarisées dans leur pays d'origine, qui veulent apprendre notre langue, afin de trouver leur place en France, dans un contexte multiculturel. Les thèmes abordés sont ancrés dans le quotidien de toute famille vivant en France. Sont associés apprentissage syllabique (signes et sons) et apprentissage global, afin que toute phrase ait du sens et s'inscrive dans une histoire. Ce premier livret s'adresse au stagiaire.

Apprendre à lire et écrire ; livret 1; stagiaire

US President Obama has launched one of the world's most ambitious education reform agendas. Under the heading "Race to the Top", this agenda encourages US states to adopt internationally benchmarked standards and assessments that prepare students for success in college and the workplace: recruit, develop, reward, and retain effective teachers and principals; build data systems that measure student success; and inform teachers and principals how they can improve their practices and turn around their lowest-performing schools.

But what does the "top" look like internationally? How have the countries at the top managed to achieve sustained high performance or to significantly improve their performance? The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) provides the world's most extensive and rigorous set of international surveys assessing the knowledge and skills of secondary school students. This volume combines an analysis of PISA with a description of the policies and practices of those education systems that are close to the top or advancing rapidly, in order to offer insights for policy from their reform trajectories.

Lessons from pisa for the united states (anglais) - strong performers and successful reformers in ed

Paul Cézanne (Aix-en-Provence, 1839 - 1906)
Depuis sa mort il y a deux siècles, Cézanne est devenu le peintre le plus célèbre du XIXe siècle. Il naquit à Aix-en-Provence en 1839, et la plus belle période de sa vie fut sa prime jeunesse en Provence, qu'il passa en compagnie de Zola, également d'origine italienne. Suivant l'exemple de ce dernier, Cézanne partit pour Paris à l'âge de 21 ans. Il fut déserteur pendant la guerre franco-prussienne, partageant son temps entre la peinture en plein air et son atelier. Il déclara à Vollard, un marchand d'art : «Je ne suis qu'un peintre. L'humour parisien me donne du mal. Peindre des nus sur les rives de l'Arc [une rivière près d'Aix] c'est tout ce que je demande ». Encouragé par Renoir, l'un des premiers à l'apprécier, il exposa avec les impressionnistes en 1874 et en 1877. Il fut reçu avec une dérision qui le blessa. L'ambition de Cézanne, selon ses propres paroles, était «de faire de l'impressionnisme quelque chose d'aussi solide et de durable que les peintures des musées ». Son but était d'atteindre au monumental par un langage moderne de tons incandescents et vibrants. Cézanne voulait reproduire la couleur naturelle d'un objet et l'harmoniser avec les variations de lumière et d'ombre qui tendent habituellement à le détruire ; il désirait élaborer une échelle de tons capables d'exprimer la masse et le caractère de la forme. Cézanne aimait peindre des fruits, parce que c'étaient des modèles dociles et qu'il travaillait lentement. Il ne cherchait pas à reproduire la pomme. Il gardait la couleur dominante et le caractère du fruit, mais amplifiait l'attrait émotionnel de sa forme par un agencement de tons riches et harmonieux. C'était un maître de la nature morte. Ses compositions de fruits et légumes sont véritablement impressionnantes : elles ont le poids, la noblesse, le style des formes immortelles. Aucun autre peintre n'a jamais accordé à une pomme de conviction aussi ardente, de sympathie aussi authentique, ni d'intérêt aussi prolongé. Aucun autre peintre de ce talent n'a jamais réservé dans ses natures mortes ses impulsions les plus fortes à la création de choses nouvelles et vivantes. Cézanne rendit à la peinture la prééminence du savoir - de la connaissance des choses - une qualité essentielle à tout effort créatif. A la mort de son père, en 1886, il devint riche, mais ne changea rien à son train de vie frugal. Peu après, Cézanne se retira définitivement dans sa propriété en Provence. Il fut sans doute le peintre le plus solitaire de son temps. Parfois, il était saisi d'une curieuse mélancolie, d'un noir désespoir. Avec le temps, il devint plus sauvage et exigeant, détruisant des toiles, les jetant dans les arbres par la fenêtre de son atelier, les abandonnant dans les champs, les donnant à son fils pour qu'il en fasse des puzzles, ou aux gens d'Aix. Au début du XXe siècle, quand Vollard débarqua en Provence avec l'intention de spéculer en achetant tous les Cézanne qu'il pouvait emporter, les paysans des environs, apprenant qu'un guignol de Paris cherchait à gagner de l'argent avec des vieilles toiles, se mirent à produire dans leurs granges tout un tas de natures mortes et de paysages. Le vieux Maître d'Aix fut submergé par la joie. Mais la reconnaissance vint trop tard. En 1906, il succomba à une fièvre contractée alors qu'il peignait sous une pluie diluvienne.

Panneau labyrinthe

Résumé

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