Former des lecteurs de littérature au collège

Les articles rassemblés dans ce volume reprennent et développent la réflexion engagée lors de la journée d'étude internationale organisée en mai 2012 par l'IUFM/Université de Cergy-Pontoise. Ces contributions autour du carnet/journal de lecteur/lecture, proposées par des chercheurs issus de plusieurs pays francophones, prennent majoritairement appui sur des situations expérimentées dans les classes, de l'école à l'université, et en formation d'enseignants. Suite à son entrée dans les programmes de l'école primaire en 2002 et malgré son absence dans les textes officiels de 2008, le carnet/journal est en effet devenu un objet de recherche empirique tant pour les didacticiens du français que pour ceux de la littérature. Néanmoins, pour un grand nombre d'enseignants, il demeure un objet scriptural mal identifié. La variété des formes qu'il revêt, des usages qu'il suppose et des dénominations qu'il emprunte, de la maternelle à l'université en passant par la formation professionnelle, invite à s'interroger sur les choix didactiques qui président à son utilisation dans les classes ainsi que sur les conceptions relatives à l'enseignement du français et à celui de la lecture de la littérature que ces choix sous-tendent. Sont également questionnés les changements de posture d'enseignement et la maîtrise de nouveaux gestes professionnels que l'utilisation de cet outil didactique requiert. Sylviane Ahr, membre du laboratoire Ecole Mutations Apprentissage, et Patrick Joole, membre du Centre de Recherche Textes et Francophonies, sont tous deux agrégés de lettres modernes, maîtres de conférences en langue et littérature françaises à l'université de Cergy-Pontoise/IUFM. Leurs travaux portent sur l'enseignement de la littérature et de la lecture littéraire ainsi que sur la formation des enseignants des premier et second degrés.

Carnet/journal de lecteur/lecture - Quels usages, pour quels enjeux, de l'école à l'université ?

L'école n'est-elle qu'un lieu d'apprentissage, anxiogène et sérieux ? Ou peut-elle faire une place au jeu, au rire, à l'humour ? Les liens entre "humour" et "enseignement" sont délicats et paradoxaux : professeurs et élèves oscillent entre l'envie de céder à l'émotion de l'humour, gage de légèreté, de connivence, de souvenirs partagés, et le souci de ne pas s'y abandonner, sous le prétexte que l'humour en classe menacerait le sérieux de la leçon, ou saperait l'autorité du maître. Un élève qui fait de l'humour, c'est un cancre sympathique, ou un insolent perturbateur. Un professeur qui fait de l'humour, c'est un enseignant-clown, ou un ironiste sadique. Ce volume se propose d'explorer les liens entre ces deux concepts antagonistes. En quoi l'apprentissage se voit-il facilité, ou empêché, par l'humour ? Quels supports permettent-ils, ou non, le surgissement de l'humour ? Et enfin, quelles sont les représentations des professeurs en humoristes ou en "agélastes" ?

L'école du rire

Pourquoi et comment enseigne-t-on la littérature au collège aujourd'hui ? La première partie de cet ouvrage met en débat les discours relatifs à la littérature et à son enseignement au collège, véhiculé depuis 1880 par les diverses instances du champ littéraire afin de donner sens aux dernières prescriptions institutionnelles qui déstabilisent le corps professoral. La seconde partie s'attache à identifier les caractéristiques de la création romanesque contemporaine et à montrer les liens ténus qui unissent la littérature générale et la littérature juvénile.

L'enseignement de la littérature au collège

Se référant à la forme traditionnelle de la dispute universitaire, cet essai propose une mise en débat des différents points de vue qui se sont exprimés sur la littérature et son enseignement, en particulier au collège et au lycée, dans des sphères diverses et principalement au cours des trois dernières décennies. Il est montré que face aux multiples discours de déploration qui ont envahi la scène publique au tournant du siècle, la recherche en didactique de la littérature s'est emparée des questions cruciales concernant l'identité et les contours de cette discipline scolaire, qui participe avant tout des Humanités, si l'on considère que celles-ci recouvrent un espace à la fois ouvert et pluriel.

Enseigner la littérature aujourd'hui : "disputes" françaises

Les tensions qui alimentent ou ont alimenté les discours déceptifs concernant l'enseignement de la littérature dans le secondaire proviennent en partie d'une connaissance très approximative de la réalité effective des classes. L'objectif de cet ouvrage est d'assurer aux chercheurs, formateurs, enseignants mais aussi aux divers relais institutionnels une meilleure connaissance de cette réalité, en particulier en fin de collège et au lycée. Il présente les résultats de l'enquête menée dans les classes durant trois années par l'équipe PELAS. Celle-ci a étudié non seulement les dispositifs didactiques mis en oeuvre par les professeurs, mais également les conceptions de la littérature et de son enseignement-apprentissage sur lesquelles les démarches professorales s'appuient, explicitement ou implicitement. Les différents chapitres mettent au jour les évolutions et les points de tension majeurs observés dans les pratiques de classe. Les constats dressés doivent permettre aux différents acteurs concernés de réfléchir conjointement aux modalités selon lesquelles ces tensions sont susceptibles d'être levées.

Analyser des textes littéraires du collège au lycée

L'enseignement de la litterature au college

Ce volume s'inscrit dans la réflexion engagée par les 13e rencontres des chercheurs en didactique des littératures qui se sont déroulées à Gennevilliers en mars 2013 sous le titre Ecole et patrimoines littéraires : quelles tensions, quels usages aujourd'hui ? et rassemble des contributions plus particulièrement centrées autour des usages et des enjeux des patrimoines littéraires scolaires. En effet, tenter de circonscrire les patrimoines littéraires que l'école institue et transmet conduit à s'interroger sur les usages qu'elle en fait et sur leurs enjeux de cette transmission ; à examiner les supports (notamment les manuels) et les pratiques de classe qui les véhiculent ; enfin, à questionner la place et le rôle que l'école s'accorde dans la transmission patrimoniale. S'agit-il en effet d'inviter les jeunes générations à s'approprier les oeuvres du passé car constitutives de la mémoire et de l'identité collectives ? Ou bien encore s'agit-il simplement de mettre les corpus patrimoniaux au service d'apprentissages scolaires, la transmission s'opérant malgré tout indirectement ? Les contributions rassemblées dans le volume apportent des éléments de réponse à ces questions. Publié sous la direction de Sylviane Ahr et Nathalie Denizot, maitres de conférence à l'Université de Cergy-Pontoise et membres du laboratoire EMA (EA 4507), ce volume contient des contributions de : S. Aeby Daghé et S. Erard ; V. Bourhis et I. Le Corff ; M. Butlen ; A. -R. de Beaudrap ; I. De Peretti ; M. -J. Fourtanier ; M. Goulet, L. Maisonneuve, O. Dezutter et J. Babin ; G. Langlade ; V. Larrivé; F. Le Goff ; L. Maisonneuve ; A. Perrin ; B. Shawky-Milcent ; H. Weis.

Former des lecteurs de littérature au collège

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