La publication des actes du colloque international L'éducation à la culture informationnelle (Lille, octobre 2008 - sous le patronage de l'Unesco) présente les regards de chercheurs, de praticiens ou de représentants d'institutions sur cette notion et ouvre de larges perspectives interdisciplinaires. Le nouveau concept de « culture informationnelle » est proposé par la communauté internationale pour mieux appréhender la complexification actuelle des relations entre l'enseignement, l'éducation et l'information, liée au développement exponentiel des technologies numériques. Quel rapport entretient l'éducation à l'information (information literacy) avec l'éducation aux médias (media literacy) et l'éducation numérique (digital literacy) ? Le périmètre de la « culture informationnelle » s'étend maintenant clairement au-delà du monde de la documentation et des bibliothèques. La notion même doit être précisée, revue, alors que les pratiques continuent d'évoluer. Une place importante est consacrée dans l'ouvrage à l'analyse comparée des approches théoriques et de plusieurs expériences menées dans différents pays.

L'éducation à la culture informationnelle

Françoise Chapron brosse le portrait d'un homme qui aura marqué la France« C'est à nous de fatiguer le doute du peuple par la persévérance de notre dévouement », disait Jaurès. Cette citation était une des préférées de Pierre Mendès France. Elle illustre de façon éloquente le lien particulier qu'il avait su établir avec les Français et permet de comprendre sa place privilégiée au sein de notre Panthéon national. Infatigable pédagogue de la citoyenneté, il avait su associer le peuple à sa conception exigeante de la démocratie. Guidé dès son entrée en politique par un souci de justice sociale et de progrès, porté par le sens de l'intérêt général, il disait ce qu'il faisait et faisait ce qu'il disait. La mémoire collective garde à juste titre le souvenir d'une référence morale. Pierre Mendès France incarnait tout à la fois, raison, rigueur, pragmatisme et franchise envers les électeurs. On doit à Françoise Chapron, dans cette synthèse issue de ses recherches universitaires, de suivre le parcours de cet homme d'action au travers de son engagement politique dans l'Eure pendant près de trente années et au-delà dans le cadre de ses fonctions ministérielles. On y découvre un grand républicain dont l'action ne doit pas se résumer à ce gouvernement singulier de 7 mois et 17 jours en 1954. François Mitterrand ne s'y était pas trompé en voyant en lui « un de ceux dont on sait dans la nuit et l'incertitude qu'ils ouvrent le chemin ». Ce livre nous permet de redécouvrir le message politique de Pierre Mendès France, un message d'une brûlante actualité. EXTRAIT7 mois 17 jours, pour un gouvernement singulier, un sigle, PMF, quelques traces qui font écho dans la mémoire collective de la France du XXe siècle et de l'histoire internationale. Elles sont associées à Pierre Mendès France qui a marqué, comme quelques hommes d'État, notre histoire contemporaine. Il en subsiste d'abord le souvenir d'une brève période tranchant avec la succession rapide des gouvernements d'une République, la Quatrième, dont la faiblesse ne put résoudre le drame algérien, d'une personnalité atypique qui avait suscité des espoirs finalement sans lendemain. Mais les conditions de l'appel à de Gaulle en mai 1958, dont il avait été le ministre pendant la guerre, l'opposèrent à celui-ci, autant qu'aux institutions qu'il mit en place avec la création de la Ve République et auxquelles, en républicain fidèle de tradition parlementaire, il refusa toujours de participer. A PROPOS DE L'AUTEURNée en France en 1950, Françoise Chapron est maître de conférences en sciences de l'éducation et responsable à l'IUFM de Rouen de la filière documentation et de la formation au CAPES externe. C'est vers 1974 qu'elle s'intéresse de près à Pierre Mendès France, en faisant une thèse d'histoire à son sujet : « Pierre Mendès France : Trente années de vie politique dans l'Eure 1932-1962 ». Une thèse qu'elle a soutenue en 1984, deux ans après la mort de Pierre Mendès France.

Pierre Mendès France, la République en action

Les CDI (centres de documentation et d'information) ont largement évolué en 40 ans.
Créés dans les années soixante, ils sont devenus des systèmes d'information complexes ouverts sur les réseaux numériques. Les professeurs documentalistes qui en assurent la gestion contribuent, à travers des projets culturels et pédagogiques, à former les élèves à la compréhension des phénomènes informationnels de la société actuelle et à acquérir des méthodes d'exploitation efficaces et critiques des ressources disponibles.
Le développement de ces structures est toutefois inégal : la réflexion professionnelle appuyée sur des travaux universitaires récents en matière de didactique se trouve confrontée aux contextes locaux et aux résistances institutionnelles. Cette troisième édition refondue s'adresse aux professeurs documentalistes, mais aussi à l'ensemble de la communauté éducative et des responsables institutionnels.
Les candidats préparant les masters spécialisés et le CAPES de documentation y trouveront aussi matière à réflexion sur leur future profession.

Les CDI des lycées et collèges

La publication des Actes du colloque international L'éducation à 1a culture informationnelle (Lille, octobre 2008 - sous le patronage de l'Unesco) présente les regards de chercheurs, de praticiens ou de représentants d'institutions sur cette notion et ouvre de larges perspectives interdisciplinaires. Le nouveau concept de "culture informationnelle" est proposé par la communauté internationale pour mieux appréhender la complexification actuelle des relations entre l'enseignement, l'éducation et l'information, liée au développement exponentiel des technologies numériques. Quel rapport entretient l'éducation à l'information (information literacy) avec l'éducation aux médias (media literacy) et l'éducation numérique (digital literacy)? Le périmètre de la "culture informationnelle" s'étend maintenant clairement au-delà du monde de la documentation et des bibliothèques. La notion mime doit être précisée, revue, alors que les pratiques continuent d'évoluer. Une place importante est consacrée dans l'ouvrage à l'analyse comparée des approches théoriques et de plusieurs expériences menées dans différents pays.

La collection est dirigée par Pascal Gauchon. Les ouvrages de la collection permettent de connaître, d'approfondir et mettre en pratique les connaissances, ce sont les trois étapes du savoir. Ce sont des manuels d'initiation, d'approfondissement et de révision qui ouvrent la porte des grandes écoles. La collection se subdivise en séries : grands formats - petits formats - Bibliothèque Major - Major Bac (destiné particulièrement aux élèves des lycées préparant le bac français et classes terminales). Le directeur de la collection est assisté pour chacune des séries de co-directeurs.

Préparer et réussir le CAPES externe de documentation

"Ces CDI sont maintenant inscrits dans le paysage éducatif français. Créés à partir de 1958 pour regrouper les ressources pédagogiques des établissements considérés par leurs promoteurs comme des structures porteuses d'innovation pédagogique, ils ont largement évolué. Leurs missions et celles de leurs responsables, les documentalistes, ont été précisées. Ils entrent aujourd'hui dans l'ère du multimédia et des réseaux numérisés.

Cependant le tableau fait apparaître quelques contrastes : développement inégal, écarts entre discours officiels et réalité au quotidien. Sont-ils des lieux d'accueil de la vie scolaire, des espaces de médiations culturelles, des alibis pédagogiques, des leiux de formation des élèves à la maîtrise de l'information ? Sans doute our à tour tout cela ou en même temps, selon les contextes et les attentes souvent contradictoires de l'Institution et des usagers. Les CDI sont aujourd'hui à la croisée des chemins.

Retracer l'histoire des CDI en dépeindre les contours actuels, réfléchir aux enjeux de demain, cerner la contribution que peuvent et doivent apporter les CDI et les professeurs documentalistes à la formation des élèves dans un système éducatif et une socété en pleine évoluttion, tel est le but de cet ouvrage de synthèse qui s'adresse aux documentalistes, mais aussi aux membres de la communauté éducative , partenaires de l'action quotidienne, aux responsables institutionnels en charge des CDI. Les candidats préparant le Capes de documentation y trouveront matière à réflexion sur leur future profession. " Table des matières PRÉFACE, xi INTRODUCTION PREMIÈRE PARTIE Naissance et développement des CDI CHAPITRE PREMIER. - Des bibliothèques centrales des lycées à la généralisation des CDI Développer la lecture, promouvoir l'usage de la documentation : la coexistence bibliothèques/services de documentation (SDI), Les bibliothèques scolaires : une place mineure jusqu'en 1945 Classes nouvelles et bibliothèques centrales Promouvoir l'usage du document dans l'enseignement La création des premiers services de documentation pédagogique La création des CDI : travail autonome et pédagogie documentaire, La création des CDI La restructuration des instances professionnelles Un statut avorté d'où naît une première circulaire de fonction Une centration sur la mission pédagogique La rénovation des années 80 : de nouvelles missions pédagogiques, Le rapport Quencez Le module III INRP : ressources documentaires et conseils méthodologiques La circulaire de mission de 1986 La loi d'orientation de 1989 : un plan pour les CDI, un statut pour leurs responsables, Vers un règlement statutaire Les CDI au coeur de la dynamique de la rénovation Le CAPES de documentation : des dispositifs de recrutement divers Le CAPES : un bilan en demi-teinte Chapitre II. - Les CDI en 1998 : disparités et paradoxes Un état des lieux contrasté, Structures et personnels : des statistiques encore floues Moyens et fonctionnement des CDI Les usagers du CDI : des attentes contradictoires, Les usages des enseignants Représentations et attentes des élèves Les attentes paradoxales des chefs d'établissement Les documentalistes : une identité, des identités, CDI et documentalistes : une étroite interdépendance des missions et des fonctions Entre le rêve et la réalité Les lignes de clivage de la profession DEUXIÈME PARTIE Missions et enjeux des CDI CHAPITRE PREMIER. - Le cdi : un système d'information à visée pédagogique De la bibliothèque au centre de ressources plurimédia, Évolution des fonctions, diversification des fonds L'élargissement de l'offre documentaire Les technologies de l'information et de la communication : une nouvelle donne pour les CDI, L'informatique : outil de gestion L'entrée du multimédia La connexion aux réseaux numérisés Le CDI : un système d'information au coeur de l'établissement, Une structure toujours contextualisée Concevoir une politique documentaire collective Aménager un espace multifonctions Le CDI au carrefour de l'information et de la communication, Documentation, information, communication : quelles interactions ?

Le CDI : lieu de collecte de l'information Le CDI : lieu de traitement et d'accès de l'information Le CDI : lieu de diffusion de l'information CHAPITRE II. - Le CDI : un espace d'apprentissage pour les élèves De la pédagogie du document aux apprentissages documentaires, Documentation et enseignements disciplinaires La formation des élèves : des niveaux d'intégration divers La lecture au CDI : entre pratique culturelle et apprentissage fonctionnel, Le CDI : lieu patrimonial et d'acculturation à l'écrit Développer le goût de lire par l'offre de littérature jeunesse Lecture et apprentissages fonctionnels Un nouveau support de lecture : l'écran Vers une didactique de l'information-documentation ?, L'information, objet d'apprentissage ?

Pour une approche didactisée des apprentissages Pour un référentiel de compétences en information-documentation CHAPITRE III. - Le CDI au coeur d'enjeux multiples " Former l'homme, le travailleur, le citoyen ", Savoir et médiations culturelles Sociabilisation et citoyenneté Aide au projet personnel et d'orientation Une nouvelle mission : préparer

Ses oeuvres

Ses derniers livres