Quelles connaissances sont-elles mises en oeuvre pour écrire ? Quelles spécificités possède la littérature ? Quels sont les apports du traitement de texte ? Au regard des contraintes de différents types, quelles activités d'écriture proposer en classe ? Autant de réponses apportées dans cet ouvrage qui fourmille d'exemples de situations d'écritures vivantes et critériées.

La production écrite, entre contraintes et expression - Cycle 3

Dans plusieurs pays, l'approche par compétences fait partie du 
prescrit légal qui pilote le métier d'enseignant. L'objectif est de 
permettre aux élèves de faire face progressivement à la 
complexité du monde qui les entoure en mobilisant à bon 
escient des savoirs, pour apprendre tout au long de leur 
existence, mener une vie professionnelle et exercer des 
responsabilités civiques et sociales. Cependant, mal comprise, 
une "pédagogie par compétences" risque d'accroître les 
inégalités de résultats entre élèves ; elle pourrait faire partie de 
ces "pédagogies invisibles" dénoncées par Bernstein dès 1975, 
quand la tâche proposée aux élèves est trop ouverte, répondant 
à un contrat didactique trop flou sur les objectifs et les enjeux 
de savoir. Les recherches de l'équipe ESCOL et du réseau 
RESEIDA mettent en évidence des effets différenciés des 
pratiques enseignantes, en fonction des dispositions 
sociocognitives des élèves et du sens que ceux-ci attribuent 
aux tâches scolaires. Faudrait-il pour autant réserver aux 
élèves les mieux préparés par leurs modes de socialisation 
familiale les occasions d'aborder des situations ouvertes et 
cognitivement porteuses ? Faut-il au contraire mettre toute la 
professionnalité des enseignants à construire, précisément 
pour ces élèves moins chanceux au départ, des situations 
d'apprentissage et des étayages qui devraient favoriser 'atteinte 
d'objectifs ambitieux et le développement de compétences 
critiques ? Cet ouvrage ouvre des pistes de réflexion sur des 
pratiques diminuer les risques d'inégalités sans réduire les 
exigences des tâches et le niveau taxonomique des 
apprentissages et insiste sur la nécessité de rendre explicites et 
collectifs les savoirs en voie d'appropriation par les élèves.

Approche par compétences et réduction des inégalités entre élèves - De l'analyse des situations scolaires à la formation des enseignants

Quels sont les effets des nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) sur l'apprentissage et l'enseignement ? Quelles perspectives ouvrent-elles aux enseignants et aux apprenants ? Les travaux de recherche et les expériences se sont multipliés dans le domaine et un bilan à la fois critique et prospectif s'impose désormais. Cet ouvrage y procède, avec rigueur, esprit d'ouverture et souci de promouvoir le mieux-être pédagogique.À la lumière des grands paradigmes théoriques de référence, les auteurs étudient d'abord les rapports entre les TIC et les théories de l'apprentissage, depuis l'époque de l'enseignement assisté par ordinateur (EAO) jusqu'à la percée récente de l'apprentissage collaboratif à distance et de la coopération sur les réseaux. Au fil des chapitres sont abordées les questions cruciales : que peut-on attendre de TIC en matière de construction des connaissances ? Quelles conséquences ont-elles sur les divers apprentissages : lecture, production de textes, langues vivantes, sciences ? Quelles sont, enfin, les conditions de l'intégration pédagogique des TIC ? Un index et une bibliographie étendue contribuent à faire du livre un outil de travail privilégié. Cet ouvrage fournira aux étudiants en psychologie, chercheurs en éducation, enseignants, futurs enseignants et responsables administratifs les informations et les pistes de réflexion et d'action nécessaires pour tirer pleinement profit d'une révolution technologique sans précédent, qui remet largement en question les pratiques traditionnelles. Il favorisera ainsi la mise en place de nouveaux environnements plus conformes à l'attente des nouvelles générations et aux exigences de la construction des savoirs au XXIe siècle.

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