Présentation de l'éditeurQu'est-ce qu'un programme d'études et pourquoi, dans tel ou tel contexte historique ou pédagogique, telle chose plutôt que telle autre figure " au programme " de ce qui est censé être enseigné? Quelles sortes de choix culturels, de pesanteurs sociales ou politiques, mais aussi de contraintes didactiques sous-tendent les processus d'élaboration et de mise en uvre des contenus d'enseignement? Comment rendre compte des formes d'organisation, de découpage et de façonnement du savoir qui prévalent dans le cadre des transmissions scolaires ? En quel sens peut-on dire que les savoirs scolaires sont des " constructions sociales "? Peut-on considérer que tout projet d'analyse sociologique des programmes scolaires implique nécessairement une conception relativiste de la connaissance et de la culture ? Les études réunies dans le présent volume abordent de telles questions en s'appuyant sur un travail d'investigation documentaire et de réflexion critique centré principalement sur les apports théoriques d'un courant de recherche international qui s'est développé, à partir surtout des années 1970, sous l'appellation de " sociologie du curriculum ". Parmi les travaux de référence évoqués au fil de ces études, une place importante est faite à des contributions issues d'un monde anglophone (" nouvelle sociologie de l'éducation " britannique notamment). Cependant, débordant le domaine sociologique au sens strict, plusieurs des textes ici présentés ouvrent aussi, à l'intersection de plusieurs champs disciplinaires, des perspectives de réflexion plus larges sur les enjeux culturels de la scolarisation et de la question de la culture scolaire.Biographie de l'auteurAgrégé de philosophie et professeur de Sciences de l'éducation à l'université de Rouen puis à l'INRP, ancien rédacteur en chef de la Revue Française de Pédagogie, Jean-Claude Forouin a publié notamment Ecole et culture (De Boeck/Éditions Universitaires, 1989) et Les Sociologues de l'éducation américains et britanniques (De Boeck/INRP, 1997).

Sociologie du Curriculum

Dans le contexte des sociétés multiculturelles contemporaines, que peut-on enseigner de commun et de constant ? Quels sont les choix culturels qui sous-tendent l'élaboration et la mise en œuvre des contenus d'enseignement ?
En quel sens peut-on dire que les savoirs scolaires sont des " constructions sociales " ?
L'analyse sociologique des programmes scolaires implique-t-elle une conception relativiste de la connaissance et de la culture ?

Le présent ouvrage aborde ces interrogations fondamentales à partir de l'étude systématique et minutieusement documentée d'un champ de recherche et de réflexion qui a connu un développement considérable en Grande-Bretagne depuis les années 60 : la théorie du curriculum.
Il met l'accent sur les apports conceptuels originaux de la nouvelle sociologie de l'éducation, tout en prenant en considération une multiplicité d'autres points de vue. A l'heure où la question de la réforme des programmes scolaires est à l'ordre du jour dans de nombreux pays, cet ouvrage pourra contribuer au renouvellement des perspectives de réflexion, en permettant aux lecteurs francophones (chercheurs, enseignants, étudiants, responsables des politiques d'éducation) d'avoir accès à un domaine resté jusqu'à présent mal connu.

ECOLE ET CULTURE - Le point de vue des sociologues britanniques

Conçu dans un souci rigoureux de pluralisme et de pluridisciplinarité, ce dictionnaire dispense les connaissances les plus récentes sur l'éducation et la formation. Sans équivalent en langue française, cet ouvrage propose un vaste panorama des questions éducatives. Il apporte les principaux éléments de mise en perspective et de réflexion indispensables à la formation et a la culture professionnelle de tous les acteurs d'un secteur difficile à appréhender dans sa globalité. Grâce à son appareil documentaire développé, cet usuel est un outil de consultation très aisée, devenu depuis 10 ans une référence incontournable.

Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation

Ecole et culture

L'idée d'une extension de l'éducation tout au long de la vie des individus a donné lieu dans différents pays et au sein des organisations internationales à une abondante littérature depuis la fin des années 1960. L'objet du présent ouvrage, issu d'une thèse de troisième cycle préparée dans le cadre de l'Université René Descartes Paris V et soutenue en 1978, est d'explorer une partie de cette littérature, d'en inventorier les principales composantes thématiques et doctrinales. Le corpus sur lequel a porté l'analyse est constitué par un ensemble de textes publiés par les soins de l'UNESCO entre 1970 et 1976. Construit à partir de l'identification au sein de ce corpus d'une sorte de " logique argumentative " typique, l'ouvrage aborde tour à tour la question des justifications de l'idée d'éducation permanente, celle de sa spécification par rapport à d'autres notions ou approches caractéristiques du champ de l'éducation des adultes, celle de ses implications en ce qui concerne les modalités de développement des apprentissages au sein d'une " société éducative ", les objectifs et les programmes de l'éducation initiale, l'organisation des relations entre les différentes institutions d'enseignement et de formation. Enfin, rédigé spécialement en vue de la publication du présent volume, un texte placé par l'auteur en " avant-propos " vise à permettre une sorte d'élargissement ou d'approfondissement des perspectives en retraçant de manière synthétique la courte mais riche histoire de la notion d'éducation permanente au cours du dernier demi-siècle.

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