Cette planche peut aider les enseignants à renouveler leurs pratiques pédagogiques en suscitant des modes de présentation et d'expression diversifiés.ØÀ chaque planche est associé un document pédagogique avec une question ouverte pour chercher des réponses mobilisant des connaissances d'origines diverses.

L'agriculture durable n'est pas moderne !

Pourquoi des situations-problèmes en géographie ? Parce qu'elles permettent de former à certaines attitudes mentales compatibles avec les objectifs que l'enseignement de la géographie se fixe. Et ces attitudes ne peuvent se construire que si le sujet a en sa possession de réels objets de travail. Bien comprise et bien utilisée, une situation-problème permet de créer une dynamique particulièrement efficace qui ouvre sur des savoirs réellement construits par les élèves.

Situations-problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3

Cette planche de la collection sur l'agriculture durable destinées à un public de niveau 4 et 5 peut aider les enseignants à renouveler leurs pratiques pédagogiques et les inciter à une pratique interdisciplinaire en suscitant des modes de présentation et d'expression diversifiés.ØÀ cette planche est associé un document pédagogique avec une question ouverte pour chercher des réponses mobilisant des connaissances d'origines diverses.

L'herbe, parcours ou culture ?

Cette planche sensibilise l'élève à une meilleure utilisation des produits phytosanitaires pour le respect de l'environnement en suivant quelques règles élémentaires au niveau du réglage du pulvérisateur et de la récupération des fonds de cuve ; elle évoque aussi un autre moyen d'intervention, la lutte biologique.

Viti-pollueurs : mythe ou réalité ?

Cette planche présente les intérêts et les limites de l'application des OGM dans différents domaines (alimentation, santé, environnement, économie mondiale).

OGM : bienfait ou menace ?

Aujourd'hui on observe un processus de professionnalisation des formateurs de formateurs, au sens de transformation du métier en profession.
 Ce bond qualificatif est indéniable mais sou e encore d'une trop grande pauvreté dans les outils utilisés et d'un déficit de dynamisme dans les dispositifs conçus.  cet ouvrage se veut délibérément pratique.  il s'appuie sur les avancées théoriques des sciences de l'éducation, de la psychologie cognitive à la didactique professionnelle, et sur les pratiques bousculantes de l'éducation nouvelle.  il présente douze démarches expérimentées en formation de formateurs.
 Ce sont autant d'outils pour amener des praticiens en formation à se questionner, à développer l'analyse des pratiques réelles, à mettre en oeuvre la réflexivité et à problématiser les activités et les situations vécues.  ces outils doivent être perçus non comme des produits prêts à l'emploi, mais comme un tremplin vers une diversification de ses pratiques de formateur ou de formateur de formateurs.  ce livre ne se limite pas à enrichir la caisse à outils des acteurs, il pose un problème fondamental : comment impulser une dynamique de transformation tant au niveau de la conception qu'au niveau de l'animation des dispositifs de formation.

Former des formateurs quels outils pour quelle strategie ?

La professionnalisation des enseignants est un thème à l'ordre du jour. Pourtant, bien peu d'études ont cherché à analyser le métier d'enseignant avec les méthodes de l'analyse du travail. Paul Chautard et Michel Huber ont choisi l'analyse de la gestion des imprévus par l'enseignant dans sa classe comme indicateur de l'exercice du jugement pédagogique. Ils soulignent surtout l'importance de l'analyse après coup de l'activité pour transformer les représentations et les pratiques. Dans ce livre les auteurs font emprunter à la didactique professionnelle un chemin non encore balisé. A partir de leur recherche ils définissent un espace de développement des compétences professionnelles fonctionnelles. Les démarches et outils qu'ils proposent semblent susceptibles de dynamiser les ateliers d'échange de pratiques qui fleurissent ici et là dans la formation continue des enseignants. Ils permettent d'éviter l'inconvénient que nous connaissons bien de l'écart entre le dire et le faire. Ils favorisent la collecte de matériaux et de traces de l'action dans une perspective de mutualisation des savoirs professionnels.

Les savoirs cachés des enseignants. Quelles ressources pour le développement de leurs compétences professionnelles ?

L'herbe, le fourrage gagnant ?

L'Histoire, indiscipline nouvelle

Cette planche présente les modifications des pratiques agricoles, entraînées par l?utilisation des OGM par l?agriculteur.

Ogémiculteur : une mutation professionnelle obligée ?

La pédagogie du projet représente une avancée décisive dans les pratiques de formation. Elle engage une dynamique qui donne sens à l?acte d?apprendre, où savoirs, savoir-faire, savoir-être se construisent et se tissent dans l?action sur un milieu. Elle introduit dans l?école un espace d?investissement de tous les apprenants, et pas seulement des "bons élèves".Elle concourt aussi à la formation des futurs citoyens en impulsant une dynamique de co-développement, de responsabilité collective et de coopération, tout en formant à la pensée complexe nécessaire à la compréhension du monde.Pour toutes ces raisons, la pédagogie du projet-élèves n?est pas sans poser quelques problèmes méthodologiques : le but de cet ouvrage est d?amener le lecteur à une compréhension plus claire de ce qu?elle est et de préciser les conditions qui en font un outil pédagogique particulièrement performant.
POINTS FORTS - Une méthodologie pour pratiquer efficacement  la pédagogie du projet- La mise en avant de gestes professionnels décisifs- Des exemples de projets conduits avec des publics  divers- Un repérage des effets attendus sur les élèves SOMMAIRE 1. Quelle définition du projet-élèves ? Quels enjeux ?    À quelles conditions la pédagogie du projet est-elle    efficace ?2. Lancer puis redynamiser un projet-élèves.3. Les trois moments qui reviennent dans un projet-élèves :    le temps de réalisation, le temps didactique,    le temps pédagogique.4. Sur quels supports s?appuyer ?5. Bâtir sa propre méthode.
PUBLIC - Enseignants du primaire et du secondaire (y compris  professionnel)- Étudiants en IUFM

Conduire un projet-élèves

Pourquoi tant d'écoles en France portent-elles le nom d'Henri Wallon ? Cette célébrité tient au fait qu'il est avec Paul Langevin, un des co-auteurs d'un plan de rénovation de l'enseignement. Ce projet fut repoussé certes, mais certaines de ses propositions sont encore d'actualité. Beaucoup moins connues du grand public, sont ses recherches en psychologie qui révolutionnèrent cette discipline remettant en cause la psychologie traditionnelle idéaliste. Diffusée dans ses ouvrages, dans son enseignement, et lors de nombreuses conférences, cette psychologie génétique rendant compte du développement mental de l'enfant servit de référence à de nombreux acteurs de l'Education nouvelle et de l'Education populaire. C'est cette filiation que l'auteur de ce livre s'efforce de reconstituer. Les fondements théoriques élaborés par les travaux d'Henri Wallon sont pertinents pour concevoir des pratiques pédagogiques rendant tous les apprenants capables de développer leur pensée et de participer à l'élaboration de solutions aux questions auxquelles l'humanité est confrontée.

Henri Wallon - De la psychologie génétique aux pratiques émancipatrices de l'Education nouvelle

Derrière l'effet de mode, quelle réalité ? Quelles perspectives ? 
Aujourd'hui on peut dire qu'il existe un consensus au sein des 
Sciences de l'Education pour reconnaître l'efficacité des 
situations-problèmes. Elles seraient la pratique qui permettrait 
de passer d'un modèle d'enseignement à un modèle de 
formation pour une plus grande efficacité. Cette façon de faire 
cependant est loin d'être présente dans les pratiques 
quotidiennes de la majorité des enseignants et formateurs. 
L'objectif de ce livre est de contribuer à combler ce hiatus, 
dommageable pour la qualité des apprentissages, entre les 
résultats de la recherche favorisant une ingénierie innovante et 
les pratiques réelles de formation. Pour ce faire, en prenant 
appui sur les référents théoriques sur lesquels reposent les 
situations-problèmes et les conditions historiques de leur 
émergence, nous présenterons une dizaine de modalités de 
mise en oeuvre de ce concept dans des champs disciplinaires 
ou pluridisciplinaires variés, en formation initiale et en 
formation continue des élèves et de leurs maîtres, comme en 
formation professionnelle. Par delà la diversité des exemples 
présentés nous espérons que le lecteur construira ou/et 
enrichira sa propre méthode en y intégrant les situations-
problèmes afin de développer ses compétences de formateur, 
d'enseignant ou d'éducateur.

(Se) former par les situations-problèmes - Des déstabilisations constructives

Cette planche peut aider les enseignants à renouveler leurs pratiques pédagogiques en suscitant des modes de présentation et d?expression diversifiés.ØÀ chaque planche est associé un document pédagogique avec une question ouverte pour chercher des réponses mobilisant des connaissances d?origines diverses.

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