L'Histoire, indiscipline nouvelle

Cette planche présente les modifications des pratiques agricoles, entraînées par l?utilisation des OGM par l?agriculteur.

Ogémiculteur : une mutation professionnelle obligée ?

A l'école, l'enseignement de l'histoire n'est pas toujours efficace. Les enseignants sont mal à l'aise, avec des pratiques qui sont le plus souvent des adaptations du cours magistral, des contenus qu'ils maîtrisent mal. Et pourtant, l'Histoire passionne les adultes. Mais quels contenus retenir ? Des contenus centrés sur quels concepts ? Des contenus qui ne soient pas piégés par la tradition qui oublie la pluralité des points de vue ! Et quelles pratiques mettre en place ? Des pratiques qui soient cohérentes avec ce que l'on sait de l'apprentissage, c'est-à-dire qu'il est fondamentalement un déplacement des représentations du sujet. Ce livre propose au lecteur des outils pédagogiques variés bien que leur point commun soit la mise en œuvre de situations-problèmes, l'immersion dans les événements du passé et le recul réflexif. Par-delà la diversité des pratiques relatées, ce même lecteur pourra modéliser ce qu'est la démarche d'auto-socio-construction et la réinvestir avec ses publics. La contribution d'auteurs italiens et mexicains témoigne de l'influence grandissante de ces acquis de l'Éducation Nouvelle.

Enseigner L'Histoire Autrement. Devenir Les Heros Des Evenements Du Passe

Cette série de quatre planches documentaires, construite à partir de l?exemple de la commune bourguignonne de Flavigny-sur-Ozerain, développe la méthode de « diagnostic global » d'un territoire mise au point par Jean-Louis Maigrot, géographe et spécialiste en démographie historique.

Diagnostic d'un territoire

La professionnalisation des enseignants est un thème à l'ordre du jour. Pourtant, bien peu d'études ont cherché à analyser le métier d'enseignant avec les méthodes de l'analyse du travail. Paul Chautard et Michel Huber ont choisi l'analyse de la gestion des imprévus par l'enseignant dans sa classe comme indicateur de l'exercice du jugement pédagogique. Ils soulignent surtout l'importance de l'analyse après coup de l'activité pour transformer les représentations et les pratiques. Dans ce livre les auteurs font emprunter à la didactique professionnelle un chemin non encore balisé. A partir de leur recherche ils définissent un espace de développement des compétences professionnelles fonctionnelles. Les démarches et outils qu'ils proposent semblent susceptibles de dynamiser les ateliers d'échange de pratiques qui fleurissent ici et là dans la formation continue des enseignants. Ils permettent d'éviter l'inconvénient que nous connaissons bien de l'écart entre le dire et le faire. Ils favorisent la collecte de matériaux et de traces de l'action dans une perspective de mutualisation des savoirs professionnels.

Les savoirs cachés des enseignants. Quelles ressources pour le développement de leurs compétences professionnelles ?

Cette série de quatre planches traite d'une question d'actualité suscitant des pointsØde vue contrastés : les biocarburants.

Les agriculteurs seront-ils les émirs de demain ?

La pédagogie du projet représente une avancée décisive dans les pratiques de formation. Elle engage une dynamique qui donne sens à l?acte d?apprendre, où savoirs, savoir-faire, savoir-être se construisent et se tissent dans l?action sur un milieu. Elle introduit dans l?école un espace d?investissement de tous les apprenants, et pas seulement des "bons élèves".Elle concourt aussi à la formation des futurs citoyens en impulsant une dynamique de co-développement, de responsabilité collective et de coopération, tout en formant à la pensée complexe nécessaire à la compréhension du monde.Pour toutes ces raisons, la pédagogie du projet-élèves n?est pas sans poser quelques problèmes méthodologiques : le but de cet ouvrage est d?amener le lecteur à une compréhension plus claire de ce qu?elle est et de préciser les conditions qui en font un outil pédagogique particulièrement performant.
POINTS FORTS - Une méthodologie pour pratiquer efficacement  la pédagogie du projet- La mise en avant de gestes professionnels décisifs- Des exemples de projets conduits avec des publics  divers- Un repérage des effets attendus sur les élèves SOMMAIRE 1. Quelle définition du projet-élèves ? Quels enjeux ?    À quelles conditions la pédagogie du projet est-elle    efficace ?2. Lancer puis redynamiser un projet-élèves.3. Les trois moments qui reviennent dans un projet-élèves :    le temps de réalisation, le temps didactique,    le temps pédagogique.4. Sur quels supports s?appuyer ?5. Bâtir sa propre méthode.
PUBLIC - Enseignants du primaire et du secondaire (y compris  professionnel)- Étudiants en IUFM

Conduire un projet-élèves

Cette planche sur la biodiversité peut aider des enseignants à renouveler leurs pratiques pédagogiques et les inciter à une pratique interdisciplinaire en suscitant des modes de présentation et d'expression diversifiés. Un document pédagogique est associé avec une question ouverte pour chercher des réponses mobilisant des connaissances d'origines diverses. Il renseigne également sur l'origine du concept et ses divers enjeux.

La biodiversité nous sauvera-t-elle ?

Cette planche attire l'attention sur les mesures de sécurité à prendre dans l'utilisation des produits phytosanitaires : l'importance  des informations contenues sur l'étiquette  d'un produit, la manipulation et le stockage de ces produits, les précautions vis-à-vis des emballages ainsi que le devenir des produits périmés.

L'Histoire, indiscipline nouvelle

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