L'Histoire, indiscipline nouvelle

Aujourd'hui on observe un processus de professionnalisation des formateurs de formateurs, au sens de transformation du métier en profession.
 Ce bond qualificatif est indéniable mais sou e encore d'une trop grande pauvreté dans les outils utilisés et d'un déficit de dynamisme dans les dispositifs conçus.  cet ouvrage se veut délibérément pratique.  il s'appuie sur les avancées théoriques des sciences de l'éducation, de la psychologie cognitive à la didactique professionnelle, et sur les pratiques bousculantes de l'éducation nouvelle.  il présente douze démarches expérimentées en formation de formateurs.
 Ce sont autant d'outils pour amener des praticiens en formation à se questionner, à développer l'analyse des pratiques réelles, à mettre en oeuvre la réflexivité et à problématiser les activités et les situations vécues.  ces outils doivent être perçus non comme des produits prêts à l'emploi, mais comme un tremplin vers une diversification de ses pratiques de formateur ou de formateur de formateurs.  ce livre ne se limite pas à enrichir la caisse à outils des acteurs, il pose un problème fondamental : comment impulser une dynamique de transformation tant au niveau de la conception qu'au niveau de l'animation des dispositifs de formation.

Former des formateurs quels outils pour quelle strategie ?

Pourquoi des situations-problèmes en géographie ? Parce qu'elles permettent de former à certaines attitudes mentales compatibles avec les objectifs que l'enseignement de la géographie se fixe. Et ces attitudes ne peuvent se construire que si le sujet a en sa possession de réels objets de travail. Bien comprise et bien utilisée, une situation-problème permet de créer une dynamique particulièrement efficace qui ouvre sur des savoirs réellement construits par les élèves.

Situations-problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3

Cette planche de la collection sur l'agriculture durable destinées à un public de niveau 4 et 5 peut aider les enseignants à renouveler leurs pratiques pédagogiques et les inciter à une pratique interdisciplinaire en suscitant des modes de présentation et d'expression diversifiés.ØÀ cette planche est associé un document pédagogique avec une question ouverte pour chercher des réponses mobilisant des connaissances d'origines diverses.

L'herbe, le fourrage gagnant ?

La pédagogie du projet représente une avancée décisive dans les pratiques de formation. Elle engage une dynamique qui donne sens à l?acte d?apprendre, où savoirs, savoir-faire, savoir-être se construisent et se tissent dans l?action sur un milieu. Elle introduit dans l?école un espace d?investissement de tous les apprenants, et pas seulement des "bons élèves".Elle concourt aussi à la formation des futurs citoyens en impulsant une dynamique de co-développement, de responsabilité collective et de coopération, tout en formant à la pensée complexe nécessaire à la compréhension du monde.Pour toutes ces raisons, la pédagogie du projet-élèves n?est pas sans poser quelques problèmes méthodologiques : le but de cet ouvrage est d?amener le lecteur à une compréhension plus claire de ce qu?elle est et de préciser les conditions qui en font un outil pédagogique particulièrement performant.
POINTS FORTS - Une méthodologie pour pratiquer efficacement  la pédagogie du projet- La mise en avant de gestes professionnels décisifs- Des exemples de projets conduits avec des publics  divers- Un repérage des effets attendus sur les élèves SOMMAIRE 1. Quelle définition du projet-élèves ? Quels enjeux ?    À quelles conditions la pédagogie du projet est-elle    efficace ?2. Lancer puis redynamiser un projet-élèves.3. Les trois moments qui reviennent dans un projet-élèves :    le temps de réalisation, le temps didactique,    le temps pédagogique.4. Sur quels supports s?appuyer ?5. Bâtir sa propre méthode.
PUBLIC - Enseignants du primaire et du secondaire (y compris  professionnel)- Étudiants en IUFM

Conduire un projet-élèves

L'herbe, parcours ou culture ?

Comment le travail des apprenants permet de renforcer le travail de l'en- seignant, du formateur au service de l'acte d'apprentissage ?
Ce travail s'appuie :
- sur des récits d'expériences d'enseignants, de formateurs ;
- sur une compréhension du métier de formateur, du statut du formé ;
- sur le processus de cogestion de démarches de formation.
Une dynamique collaborative peut s'instaurer et dynamiser l'ensemble des acteurs.

Apprendre des apprenants

Derrière l'effet de mode, quelle réalité ? Quelles perspectives ? 
Aujourd'hui on peut dire qu'il existe un consensus au sein des 
Sciences de l'Education pour reconnaître l'efficacité des 
situations-problèmes. Elles seraient la pratique qui permettrait 
de passer d'un modèle d'enseignement à un modèle de 
formation pour une plus grande efficacité. Cette façon de faire 
cependant est loin d'être présente dans les pratiques 
quotidiennes de la majorité des enseignants et formateurs. 
L'objectif de ce livre est de contribuer à combler ce hiatus, 
dommageable pour la qualité des apprentissages, entre les 
résultats de la recherche favorisant une ingénierie innovante et 
les pratiques réelles de formation. Pour ce faire, en prenant 
appui sur les référents théoriques sur lesquels reposent les 
situations-problèmes et les conditions historiques de leur 
émergence, nous présenterons une dizaine de modalités de 
mise en oeuvre de ce concept dans des champs disciplinaires 
ou pluridisciplinaires variés, en formation initiale et en 
formation continue des élèves et de leurs maîtres, comme en 
formation professionnelle. Par delà la diversité des exemples 
présentés nous espérons que le lecteur construira ou/et 
enrichira sa propre méthode en y intégrant les situations-
problèmes afin de développer ses compétences de formateur, 
d'enseignant ou d'éducateur.

L'Histoire, indiscipline nouvelle

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