Comprendre le cerveau pour mieux différencier - Adapter l'enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences

Les enseignants sont quotidiennement mis au défi d'offrir un enseignement de qualité à leurs élèves. Devant tenir compte de programmes d'études chargés, ils ont besoin d'un modèle qui non seulement reconnaît le rôle central des normes, mais qui garantit également que les élèves comprennent réellement le contenu et qu'ils peuvent l'appliquer d'une façon signifiante. Pour de nombreux enseignants, la planification à rebours répond à ce besoin. De la même façon, les enseignants ne peuvent plus ignorer la diversité des apprenants qui fréquentent leurs classes. Peu d'entre eux ont le sentiment d'effectuer un travail efficace ou même satisfaisant s'ils ne font que "livrer" la matière - si captivante soit-elle - à leurs élèves, sans avoir considéré leurs différents besoins d'apprentissage. Pour ces enseignants, la différenciation pédagogique fournit un cadre de travail qui permet d'aborder cette diversité. Dans cet ouvrage, les deux modèles convergent, offrant aux lecteurs des points de vue rafraîchissants en ce qui a trait aux deux plus grands défis d'aujourd'hui pour les enseignants : l'élaboration d'un programme solide dans une époque régie par des normes et la réussite scolaire pour une grande variété d'apprenants. Chaque modèle renforce l'autre. La planification à rebours est un modèle de conception de programme qui met l'accent sur ce que nous enseignons. Quant à la différenciation pédagogique, elle se concentre sur les êtres, l'environnement et la manière dont nous enseignons. Les auteurs décrivent comment faire appel aux principes de la planification à rebours et de la différenciation qui, lorsqu'elles sont jumelées, permettent d'élaborer des plans d'enseignement des connaissances et des compétences qui s'avèrent essentielles pour une grande variété d'apprenants. Le tandem de la planification à rebours et de la différenciation pédagogique permet aux enseignants d'atteindre cet objectif en leur fournissant les structures, les outils et les conseils pour la conception d'un programme et l'enseignement en classe.

Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à rebours

SeIon Carol Ann Tomlinson, pionnière dans le domaine de la différenciation, tout bon enseignement commence par l'établissement de relations harmonieuses avec les élèves et la manifestation d'une passion visible à leurs yeux. Pour véritablement susciter l'engagement des apprenants, les enseignants doivent réaliser que leur manière d'enseigner compte autant que la matière qu'ils enseignent. Dans cet ouvrage, l'auteure revoit ses principes d'enseignement axé sur les réactions des élèves en examinant les façons dont les enseignants de talent traitent les éléments interdépendants qui constituent une classe différenciée, à savoir : les besoins des élèves ; les réponses des enseignants à ces besoins ; l'utilisation du curriculum et de l'enseignement en vue de répondre à ces besoins. A l'aide d'histoires vécues, Carol Ann Tomlinson montre comment certains enseignants gèrent l'interaction entre ces éléments afin de créer des liens significatifs avec chaque élève. Elle explore à la fois la théorie et la pratique en proposant des stratégies et des routines utiles, de même qu'une série de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignants à organiser leurs efforts ainsi qu'à réaliser leurs objectifs. Vivre la différenciation en classe consiste à s'assurer que tous les élèves voient leurs besoins d'affirmation, d'engagement et de soutien comblés par leurs enseignants. Bien que chaque apprenant arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l'auteure démontre qu'une adaptation adéquate à une telle diversité aide les élèves à "découvrir le pouvoir que possède le savoir de révéler, d'amplifier et de perfectionner ce qu'il y a de meilleur en eux".

Vivre la différenciation en classe

J'ai constaté que les étudiants d'aujourd'hui sont souvent plus tolérants à la variance humaine que les étudiants des générations précédentes auraient pu l'être. D'un autre côté, certains de nos élèves ont besoin de beaucoup plus d'interaction avec une grande variété de pairs afin qu'ils ne s'approfondissent pas et qu'ils soient prêts à vivre dans un monde qui ne fera que devenir plus petit.

Les enseignants créent des salles de classe qui sont de bons matchs pour leurs styles d'enseignement ainsi que pour les besoins des apprenants.

J'ai peu d'intérêt pour un chirurgien qui dit: "J'ai appris que lorsque j'étais à l'école de médecine. Pourquoi devrais-je le revoir?" Ou qui dit: "J'ai fait cette opération de la même manière pendant dix ans. Ne me dérange pas avec de nouvelles approches." Je vois l'enseignement de la même manière.

Lorsque le défi et les compétences sont en équilibre, l'activité est sa propre récompense

Je pense que [les tests] ont eu un impact profondément problématique sur l'apprentissage des élèves. Il doit sembler aux étudiants que leur valeur en tant qu'individus équivaut à leur score de test. Le stress que la culture à enjeux élevés a sur les enseignants est également très négatif et doit sûrement avoir un impact négatif sur les élèves. Il dés-déprofessionnalise les enseignants car il les encourage à être des lecteurs de script, des adeptes des horaires rigides et à ignorer les besoins des personnes qu'ils enseignent en faveur des scripts et des horaires.

L'enseignement est une entreprise très liée à l'habitude. Nous sommes instables par les inconnus. Nous sommes aussi des créatures d'habitude.

Les meilleurs éducateurs que j'ai rencontrés n'ont jamais cessé de poser des questions. Certains d'entre eux ont enseigné pendant quarante ans et continuent d'être dynamisés par de nouvelles possibilités.

L'élément important comprend profondément notre programme d'études. La plupart des enseignants savent ce qu'ils vont couvrir cette semaine ou ce trimestre. Peu d'entre nous peuvent spécifier précisément ce que les élèves devraient savoir, comprendre et être en mesure de faire en raison d'une expérience d'apprentissage ou d'un ensemble d'expériences d'apprentissage particulier. Sans cette spécificité, l'alignement entre le contenu, l'évaluation et l'enseignement est faible.

Dans le domaine de l'éducation, les éducateurs savent qu'ils laissent un impact durable sur leurs élèves pour le meilleur ou pour le pire. La confiance est établie ou diminuée en classe et de très bons éducateurs comprennent qu'ils sont faillibles. Malgré leurs meilleurs efforts, ils ne feront pas toujours de leur mieux pour chaque élève.

À certains niveaux, les étudiants sont essentiellement les mêmes. Ce sont des gens avec des peurs et des rêves. Ils rient et pleurent sur plusieurs des mêmes choses. Ils partagent une humanité essentielle comme les jeunes l'ont toujours fait. Il diffère de manière significative maintenant aussi, je crois. Ils sont obligés de s'attaquer à des problèmes complexes à un âge beaucoup plus jeune.

Il n'est pas si important d'avoir toutes les réponses qu'il leur a faim.

D'après mon expérience, les professionnels qui sont les meilleurs dans n'importe quel terrain s'approchent de leur travail avec humilité. Ils savent que leur travail est plus qu'un simple travail. C'est une exploration de la vie. Même les jours où ils se sentent le plus confiant, les choses peuvent mal tourner. Parfois, même les bonnes choses qui se produisent sont un mystère - une surprise. Il y a toujours des éléments hors de notre contrôle. C'est humiliant - ou devrait l'être.

Dans les salles de classe différenciées, les enseignants commencent où se trouvent les élèves, pas le devant d'un guide du programme.

Un enseignant doué a un œil sans faille pour les salles de classe magiques et perd un sommeil de moins que la plus haute qualité.

Nous pouvons toujours gagner plus de profondeur et d'étendue dans notre travail [en tant qu'éducateurs]. Il y a toujours de nouvelles découvertes à faire.

Nous ne savons pas trop ce que nous essayons de nous différencier, et nous ne pouvons donc pas vraiment voir comment le faire autrement que de donner à certains étudiants plus à couvrir et certains moins. Cela fonctionne rarement.

L'enseignement différencié est une philosophie d'enseignement basée sur la prémisse que les enseignants devraient adapter l'enseignement aux différences des élèves. Plutôt que de faire marcher les élèves à travers le curriculum, les enseignants devraient modifier leur instruction pour atteindre les niveaux de préparation variables des élèves, les préférences d'apprentissage et les intérêts. Par conséquent, l'enseignant prévoit de manière proactive une variété de façons de «l'obtenir» et d'exprimer l'apprentissage.

Nous devons développer un ensemble robuste d'outils - stratégies et routines - qui nous aident à aborder la variance des élèves. Il est facile de s'appuyer sur deux ou trois stratégies pédagogiques "de confiance" comme les feuilles de travail et les conférences. Celles-ci sont peu utiles pour planifier une variété de besoins des étudiants. Alors que nous développons une meilleure boîte à outils, nous sommes autorisés à rencontrer des étudiants là où ils se trouvent.

Nous avons besoin d'éducateurs d'enseignants qui passent régulièrement beaucoup de temps dans les salles de classe afin qu'ils aient une compréhension approfondie de l'endroit où ils enseigneront.

En tant qu'éducateurs, nous devons comprendre qu'il n'y a pas de ligne d'arrivée dans notre travail.

Prévoyez d'être meilleur aujourd'hui, mais ne prévoyez jamais d'être terminé

Parfois, les éducateurs souffrent du syndrome «Je fais déjà ça». Dans ces cas, nous nous sentons inadéquats si nous admettons que nous avons une distance à parcourir en tant qu'apprenants de notre métier.

La différenciation est la pratique de la classe qui ressemble à un globe oculaire avec la réalité que les enfants diffèrent, et les enseignants les plus efficaces font tout ce qu'il faut pour accrocher toute la gamme des enfants à l'apprentissage.

[Les étudiants] sont exposés à beaucoup de choses que la majorité de leurs professeurs n'ont rencontré que bien plus tard dans leurs années de croissance.

Accepter à la fois l'opportunité et la responsabilité évoque une grande dose d'humilité.

Il est important de savoir comment diriger et gérer une salle de classe avec flexibilité. Les élèves de tous âges sont tout à fait capables d'apprendre ces routines et de contribuer à leur réussite une fois que l'enseignant est à l'aise pour guider les élèves dans cette direction.

Nous enseignons une génération d'élèves qui ont été scolarisés pour produire des réponses rapides et bonnes à la demande. Ils ne sont pas à l'aise avec l'ambiguïté. Les implications de cela à long terme sont inconfortables.

[Les étudiants sont également habitués à accéder rapidement à l'information. L'idée de "stocker" des données dans leur tête peut sembler inutile. Je constate qu'ils sont également beaucoup plus intéressés par l'apprentissage par la résolution de problèmes et la collaboration en groupe que par le passé.

Nous avons besoin d'éducateurs d'enseignants qui ont faim pour découvrir et mettre en œuvre des approches contemporaines de l'enseignement et de l'apprentissage dans leurs propres salles de classe et qui réfléchissent à leur travail avec leurs élèves.

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