Intégrer la violence

Chronique de l'école caserne

De la pedagogie institutionnelle a la formation des maitres

Dans un même établissement, les mêmes faits, les mêmes problèmes, sont perçus  de manière très différente à l'intérieur même des groupes qui le constituent.
La violence extérieure est d'autant mieux contrôlée et repoussée que la communauté adulte est solidaire et développe un projet institutionnel et padagogique.
Chez les élèves, la tolérance à la violence est d'autant plus grande que l'âge augmente, indépendamment du pays et de la nature de la violence. Elle va de pair avec la socialisation et la perte des références morales.
L'insatisfaction croissante provoquée par les difficultés d'apprentissage est liée à cette perte des références morales et sociales.
Les enseignants minorent les faits de violence par rapport aux élèves. 
La violence est d'autant mieux contenue que les élèves ont des lieux  et des temps d'expression, s'y expriment, et participent aux décisions, dans l'établissement. L'écoute des élèves dans l'ensemble de la vie de l'établissement est essentielle.

La Violence A L'Ecole. Allemagne, Angleterre, France, Une Etude Comparative Europeenne De Douze Etablissements Du Deuxieme Degre

Dix-huit articles (1975-1995), portés par les pédagogies actives et la pédagogie institutionnelle traitent d'une pratique actuelle de l'école et de la formation dans les établissements scolaires, un centre de formation infirmier, dans et avec les Réseaux d'échanges de savoirs. C'est bien sûr à l'école, mais aussi dans la formation d'adultes, dans les quartiers, que peut se travailler la pédagogie pour ce qu'elle est : la recherche au-delà des disciplines du désir d'apprendre et de savoir. Ainsi entendue, la pédagogie a
plus besoin de maîtres que de professeurs.

Pour des pédagogies actives - Avec ou sans l'école ?

Vingt articles (1992-2002), destinés à comprendre, définir, et contenir la violence, en société comme à l'école.
Entre des adultes en mal d'autorité, et des adolescents vécus comme des vampires, l'institution n'a plus que le choix politique du collectif et de l'éducation. Avant les centres fermés.

La société commence à l'école ; prévenir la violence ou prévenir l'école ?

Vingt articles (1992-2002), destinés à comprendre, définir, et contenir la violence, en société comme à l'école. Entre des adultes en mal d'autorité, et des adolescents vécus comme des vampires, l'institution n'a plus que le choix politique du collectif et de l'éducation. Avant les centres fermés.

Avec le soutien du CNL.

La société commence à l'école - Prévenir la violence ou prévenir l'école ?

Dix ans d'une expérience pédagogique multiple, en internat d'enfants placés, avec ses enthousiasmes, ses hésitations, sa recherche. Une équipe pluridisciplinaire de praticiens, engagés dans la transformation interne de l'institution tente de décrire les outils, les concepts, les problématiques d'un travail pensé pour un collectif professionnel. Des outils tels que les réunions, la prise de parole, la responsabilisation, le jeu de la règle et de la loi, l'inter-dires...

Placés, vous avez dit ? Méthodes actives et pédagogie institutionnelle en maison d'enfants

Où en est l'autorité, se demandent les politiques, les enseignants, les éducateurs ? A partir d'une enquête de terrain auprès des jeunes eux-mêmes, sur des sites sociaux très différents : une école expérimentale, un conseil municipal d'enfants, une classe-relais, un café-musique, une maison des jeunes, une mission locale rurale, on retrouve l'autorité au quotidien, bien présente. Mais les temps changent, l'autorité se conteste autant qu'elle se constate, jusqu'à ce que l'expérimentation sociale en autorise la construction. L'autorisation est cette démarche multiple, collective, partagée, qui fait au quotidien l'autorité.

Intégrer la violence

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