Une pedagogie institutionnelle d'intervention

Dix ans d'une expérience pédagogique multiple, en internat d'enfants placés, avec ses enthousiasmes, ses hésitations, sa recherche. Une équipe pluridisciplinaire de praticiens, engagés dans la transformation interne de l'institution tente de décrire les outils, les concepts, les problématiques d'un travail pensé pour un collectif professionnel. Des outils tels que les réunions, la prise de parole, la responsabilisation, le jeu de la règle et de la loi, l'inter-dires...

Placés, vous avez dit ? Méthodes actives et pédagogie institutionnelle en maison d'enfants

Écoles, violence ou pédagogie ?

Vingt articles (1987-2002) montrent l'actualité de le pédagogie institutionnelle, en maisons d'enfants, à l'école, dans la formation des maîtres. Il s'agit, dans la suite du récent livre (du même auteur) : Pour des pédagogies actives : avec ou sans l'école ?, de poursuivre un débat de fond sur une autre école. Une école pour tous, exigeante mais proche, où les maîtres enseignants ont par goût soif d'apprendre et d'enseigner en situation complexe, et où la société œuvre sans réticence. Lorsque les politiques sont à côté de l'école et de son avenir, il ne reste que la pédagogie et le désir pour réussi et résister à l'échec programmé. Changer d'élèves ou changer l'élève ? Changer de métier ou changer le métier ? Changer d'école ou changer l'école ?

Penser la pédagogie

La pédagogie institutionnelle de Fernand Oury

Où en est l'autorité, se demandent les politiques, les enseignants, les éducateurs ? A partir d'une enquête de terrain auprès des jeunes eux-mêmes, sur des sites sociaux très différents : une école expérimentale, un conseil municipal d'enfants, une classe-relais, un café-musique, une maison des jeunes, une mission locale rurale, on retrouve l'autorité au quotidien, bien présente. Mais les temps changent, l'autorité se conteste autant qu'elle se constate, jusqu'à ce que l'expérimentation sociale en autorise la construction. L'autorisation est cette démarche multiple, collective, partagée, qui fait au quotidien l'autorité.

L'invention de l'autorité

Intégrer la violence

Dans un même établissement, les mêmes faits, les mêmes problèmes, sont perçus  de manière très différente à l'intérieur même des groupes qui le constituent.
La violence extérieure est d'autant mieux contrôlée et repoussée que la communauté adulte est solidaire et développe un projet institutionnel et padagogique.
Chez les élèves, la tolérance à la violence est d'autant plus grande que l'âge augmente, indépendamment du pays et de la nature de la violence. Elle va de pair avec la socialisation et la perte des références morales.
L'insatisfaction croissante provoquée par les difficultés d'apprentissage est liée à cette perte des références morales et sociales.
Les enseignants minorent les faits de violence par rapport aux élèves. 
La violence est d'autant mieux contenue que les élèves ont des lieux  et des temps d'expression, s'y expriment, et participent aux décisions, dans l'établissement. L'écoute des élèves dans l'ensemble de la vie de l'établissement est essentielle.

Une pedagogie institutionnelle d'intervention

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