Cet ouvrage répond à la récente introduction, dans les programmes de lycées, de textes relevant des littératures européennes. Ce support permettra à chacun de développer sa curiosité en s'initiant à la lecture d'un panorama diversifié de la poésie européenne. Mais cette finalité en cache une autre : faire entrer en soi un peu de l'autre est une manière, politique et poétique, de faire l'Europe.

Promenade en terre poétique européenne

Cet ouvrage - extrait d'une thèse de doctorat soutenue en 2005 - analyse réussite scolaire et orientation en "zone de montagne". A partir du suivi, six ans durant, d'un panel de 920 élèves de CM2 issus de quatre départements français, l'auteur a pu établir que, s'ils réussissaient au moins aussi bien que leurs homologues, tant ruraux qu'urbains, non seulement en primaire, mais encore au collège, les élèves de montagne n'utilisaient pas autant que les autres l'ensemble de la palette des choix d'orientation disponibles à ce niveau scolaire. Ils envisageaient ainsi plus que les autres, de façon significative, de s'orienter vers des formations courtes et de proximité. Sur un plan qualitatif, cette recherche a permis de repérer et caractériser des "effets de territoire" susceptibles de produire les résultats paradoxaux constatés. C'est ainsi que le double impact sur l'orientation des élèves de montagne de leur faible mobilité géographique et de leur faible capacité à se projeter dans l'avenir explique le décalage observé, non prédit par les résultats scolaires. Enfin, les retombées sur la formation des enseignants des recherches conduites sont brièvement analysées dans l'ouvrage.

Scolarisation en "zone de montagne", réussite scolaire et orientation

Ce nouveau tome de " L'enseignement scolaire en milieu rural et montagnard " fait suite à " Espaces ruraux et réussite scolaire " (2001), " Au seuil du collège " (2003), et " Collégiens à mi-parcours " (2005). Il poursuit la collection consacrée aux problématiques liées à la réussite scolaire des élèves issus des milieux ruraux et montagnards en rendant compte des travaux d'une équipe pluridisciplinaire de chercheurs et de formateurs de cinq IUFM, épaulée par le laboratoire ThéMA-MTI de l'Université de Franche-Comté.
L'ensemble de la recherche repose sur l'exploitation d'une base de données rassemblant de nombreux renseignements relatifs au suivi des cursus scolaires de 2400 élèves, depuis leur passage en CM2 durant l'année scolaire 1999-2000 et jusqu'en 2005, c'est à dire se trouvant en classe de Seconde pour ceux d'entre eux qui ont suivi une scolarité normale. Cette cohorte s'est cependant érodée au fil du temps, par la difficulté à retrouver d'année en année un certain nombre d'élèves : déménagement de la famille, orientation vers des filières professionnelles rendant difficile le suivi, sortie du système éducatif... Mais la référence aux données nationales nous permet d'affirmer que cette érosion ne compromet pas la qualité scientifique du travail d'analyse.
Cinq années après le recueil des premières informations, l'interrogation porte sur les évolutions générales enregistrées dans la structure de la base, sur les questions relatives à l'évolution du goût pour l'école, à l'idée de mobilité géographique, aux projets d'avenir des élèves qu'ils soient scolaires ou professionnels, ainsi qu'aux rap- , ports à leurs territoires, qui sous-tendent l'investissement scolaire des collégiens et leur devenir à l'issue de leurs cursus scolaires.
Une série d'études apportant des éclairages complémentaires, parfois puisés à l'étranger, permet de mieux comprendre le fonctionnement de d'école rurale et montagnarde, les comportements des Cives et de leurs familles face aux questions scolaires et à leurs représentations de l'avenir, plus ou moins soumis aux réalités économiques et culturelles propre à leurs territoires de vie.

L'enseignement scolaire en milieu rural et montagnard - Tome 4, Le devenir des élèves en fin de Collège : parcours et projets

Ce cinquième tome, intitulé " Après le Collège " clôt la série de " L'enseignement scolaire en milieu rural et montagnard ". Après " Espaces ruraux et réussites scolaires " (2001), " Au seuil du Collège " (2003), " Collégiens à mi-parcours " (2005), " Le devenir des élèves en fin de Collège : parcours et projets " (2006), cette dernière publication de la série s'appuie sur une vaste enquête menée auprès d'un panel d'élèves tout au long de leur scolarité, du CM2 à la Terminale. Les réponses des élèves, de leurs familles et de leurs enseignants ont servi à constituer une base de données qui a alimenté la réflexion des chercheurs de l'Observatoire de l'Ecole rurale, maintenant devenu Observatoire Education et Territoire. L'interrogation des chercheurs est double. D'une part suivre les trajectoires des élèves, qu'elles soient scolaires ou professionnelles, et leur insertion dans la vie active pour essayer de mettre en évidence et comprendre les mécanismes qui gèrent les disparités. Et d'autre part analyser comment ces cursus s'inscrivent dans les territoires, en particulier très spécifiquement dans les milieux ruraux et montagnards. Les possibilités d'exploitation de la base de donnée étant loin d'être épuisées, l'équipe la met à la libre disposition des étudiants, des chercheurs qui voudraient la consulter : http://epragma.univ-fcomte.fr/oeet/

L'enseignement scolaire en milieu rural et montagnard - Tome 5, après le collège

Cet ouvrage traite d'un pan encore relativement peu connu des inégalités d'éducation. L'auteur débute par un tour d'horizon des recherches actuellement menées sur la problématique "éducation et territoire". A partir du cas de l'école rurale montagnarde française, il analyse ensuite les impacts des territoires et des territorialités sur les formes scolaires, les outils didactiques, les stratégies pédagogiques, et surtout sur les résultats scolaires, les projets et les choix d'orientation.

Des inégalités d'éducation et d'orientation d'origine territoriale

Cet ouvrage original présente un certain nombre de tensions qui traversent les relations éducations - territoires. Celles, par exemple, qui écartèlent un peu partout des moralités, isolées surtout, prises en tenaille par des besoins éducatifs croissants auxquels le déclin démographique ne permet pas de bien répondre, en termes d'offre scolaire notamment. Ou bien d'autres, comme en Espagne, qui correspondent aux divergences politiques entre des „ communautés „ territoriales aux degrés d'autonomie variables et aux dévolutions administratives différentes, et l'Etat censé représenter l'intérêt général. D'une façon générale, toutes ces différentes tensions s'inscrivent dans le cadre général de l'impact grandissant, positif comme négatif, pris par les contextes territoriaux — territoires, mais aussi territorialités — en matière éducative. Le deuxième aspect mis en évidence relève des relations qui, suivant les contextes, se tendent parfois entre les apprentissages scolaires - pratiques enseignantes, d'une part, et territoires - territorialités, d'autre part. Les enquêtes sur lesquelles s'appuient ces démonstrations témoignent de ce que les conceptions d'apprentissage comme les pratiques professionnelles enseignantes — liées à l'inclusion et à l'orientation, par exemple — ont aussi quelque chose à voir avec les contextes territoriaux. Que la créativité enseignante et l'innovation pédagogique sont susceptibles d'être stimulées par les contextes territoriaux difficiles. Que les performances scolaires elles-mêmes peuvent être impactées par les spécificités territoriales. Et qu'il n'est pas jusqu'aux identités professionnelles enseignantes et aux amitiés scolaires qui ne soient touchées par les dimensions territoriales. Le dernier aspect de ce large panorama consacré à l'enseignement-apprentissage en tension dans différents territoires d'Europe du sud, enfin, fait une place aux comparaisons éducatives territoriales, rurales-urbaines notamment, qui — en matière de rapports école- territoire — ne sont pas aussi avancées que les analyses, fussent-elles complexes, relatives à un seul type de territoire ou de territorialité.

Enseignement et apprentissage en tension dans des territoires ruraux, montagnards et urbains d'Europe du sud

Ce premier volume est consacré à l'affirmation progressive du genre romanesque depuis l'épopée, où il est en germe, jusqu'à son âge d'or au XIXe siècle.
L'ouvrage présente l'analyse de dix-huit œuvres représentatives des principaux pays européens à une époque donnée. Quatre entrées organisent l'ensemble : la tradition orale, la naissance du récit romanesque, l'émergence de la subjectivité, celle du roman social. A travers elles, c'est un véritable panorama des grands courants de sensibilité européens et de leurs interactions qui se donne à lire.
Une somme indispensable aux professeurs de Lettres et documentalistes des lycées, ainsi qu'aux lycéens eux-mêmes, pour accompagner l'introduction de la littérature européenne dans les nouveaux programmes.

Promenade en terre poétique européenne

Résumé

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