Pour une socio-didactique de la langue en situation multiculturelle : le cas de l'oral

Cet ouvrage chatoyant réunit des textes d'Afrique, d'Europe, de la Méditerranée, d'Amérique Latine...autour de la chanson et de ses discours. Paroles, langues, musiques y sont étudiés, pour comprendre comment se construit le sens, comment s'élabore l'alchimie qui fait qu'une chanson s'impose ou pas sur la scène sociale et socio-politique. Sans doute parce qu'elle épouse, à un moment donné de l'Histoire, les aspirations, révoltes ou rêves d'un peuple ou d'une communauté. Sans doute aussi parce que nous avons eu besoin et avons besoin plus que jamais, de ce qui rassemble et réunit. Marielle Rispail a réuni les textes, Louis - Jean Calvet les a préfacés.

Quand les chansons disent les mouvements du monde

La langue française s'enseigne dans des contextes sociaux, culturels, économiques, sociolinguistiques divers, notamment du point de vue des langues qui "cohabitent" avec elle dans l'environnement d'enseignement : langues vernaculaires (sous diverses appellations locales : dialectes, patois, langues régionales.), variétés du français en usage, langues "voisines" dans les régions frontières, langues liées à l'immigration et aux diasporas, langues de diffusion internationale. L'enseignement est-il pour autant influencé par ces différences contextuelles ? Et, si oui, en quoi est-il modifié, au niveau des contenus, des méthodes, de ses finalités mêmes ? Comment la formation est-elle repensée pour préparer les futurs enseignants ? Et comment les acteurs eux-mêmes -décideurs, enseignants, élèves. - le vivent-ils, le ressentent-ils ? Qu'en disent-ils ?De la Nouvelle-Calédonie au Canada, de Bruxelles à Alger, de classes incluant des migrants à d'autres intégrant des enfants sourds, cet ouvrage tente de répondre à ces questions à travers plusieurs situations illustrant les liens, nombreux, entre les modalités d'enseignement / apprentissage du français et les contextes sociaux dans lesquels il s'inscrit. Il met en évidence diverses orientations, diverses manières de prendre (ou pas) en compte les éléments contextuels et, en particulier, la pluralité (socio)linguistique et culturelle qui caractérise la plupart d'entre eux.

L'enseignement du français à l'heure du plurilinguisme

Parole, oral, langue, langage - tout le monde en parle. Et l'école dans tout ça ? Que peut-on faire à l'école ? Comment s'y développe la parole des enfants ? Dans quels rapports avec la parole hors l'école ? Et surtout de quelle marge de manœuvre dispose l'enseignant qui veut " enseigner l'oral " ? Les textes réunis ici, foin de tout semblant de consensus, tentent d'aborder ces questions et de faire le point sur la recherche en didactique de l'oral, ou peut-être des pratiques langagières - option défendue en filigrane à travers l'ouvrage. L'entrée retenue est celle des interactions verbales dans la classe et de leur observation, fil rouge qui guide la lecture à travers des réflexions variées sur les activités engagées, les compétences poursuivies, les analyses proposées. Tant il est vrai que toute recherche en didactique part de la classe et revient à la classe.

L'oral dans la classe - Compétences, enseignement, activités

Abecedaire de sociodidactique

« L'école c'est : 'viens mais sans toi'. Par cette formule choc et synthétique, une étudiante résumait ce qui est probablement notre constat commun. Le constat d'une rupture instituée par l'école entre l'enfant et l'élève ; entre le monde social et le monde scolaire ; entre la vie des langues dans leurs variations et la langue « épurée » des programmes scolaires ; entre les pratiques langagières sociales métissant les langues et le cloisonnement dont elles font l'objet à l'école?

Esquisses pour une école plurilingue - Réflexions sociodidactiques

Comment enseigner une langue maternelle ? Une langue qu'on parle déjà ? Surtout quand elle est partout dans la rue, dans les familles, mais à peine ou pas du tout reconnue officiellement et donc éparpillée dans les mille variations de l'oral. Voici pour la première fois réunies des recherches issues de plusieurs pays pour aborder la question berbère. Dépassant le cas du Berbère, ces textes ouvrent la problématique de l'enseignement des langues minorées en situation de contacts de langues.

Langues maternelles : contacts, variations et enseignement : Le cas de la langue amazighe

Comment faire pour que la pluralité linguistique et culturelle qu'accueillent nos écoles aujourd'hui devienne une richesse qui profite à toute-s les élèves ? Face à des situations composites et toutes différentes, face aux phénomènes de mobilité des publics et à la complexité sociolinguistique qui en découle, les enseignant e-s déploient souvent, seul-e-s dans leur classe ou en équipes d'écoles, des trésors d'ingéniosité didactique : ils arrivent à mettre en valeur les différences, à enseigner coûte que coûte, à faire des moments passés à l'école le ferment d'une intégration sociale, à la fois des enfants, des parents et des familles. Car, au-delà des élèves, ce sont des enfants et des jeunes, acteurs sociaux à part entière, qui sont reçus dans nos classes. Cet ouvrage propose aux lecteurs, enseignants, parents, étudiants, éducateurs, de rencontrer ces expériences à succès trop souvent isolées. Elles montrent, à partir d'observations et d'analyses de terrain collectives, que des activités simples et productives sont possibles dans une classe accueillant des élèves aux langues et cultures d'origine variées et que des moyens peuvent être mis à la disposition des maitres, à partir du travail d'autres maitres. Elles sont précédées d'une réflexion sur la pluralité linguistique et culturelle à l'école et suivies de quelques propositions de lecture permettant d'aller plus loin dans ce passionnant cheminement au coeur des langues et des cultures, vers notre altérité.

L'arc-en-ciel de nos langues - Jalons pour une école plurilingue

Numéro coordonné par Hadjer AMMARI et Marielle RISPAIL. En hommage à Louise DABÈNE. Cet ouvrage comprend les chapitres suivants :Introduction - Marielle Rispail. 1. L'orthographe, une construction nationale ? Mise en perspective historique des différents enjeux de pouvoir qui président à la constitution du système graphique du français Pierre Manen. 2. Rapports de pouvoir et rapports au pouvoir dans les interactions d'un groupe d'élèves en contexte didactique - Virgine Lapique. 3. L'alternance de code dans le discours d'investiture de M. Martelly et ses enjeux politiques - Michèle Bigot. 4. Des faits géolinguistiques comme facteurs de forces productives dans une région à risque : le Détroit de Gibraltar - Frank Jablonka . 5. Discours citoyens vs discours de pouvoir dans le débat sur l'identité nationale en France - Sandra Tomc, Marine Totozani et Céline Jeannot. 6. Diglossie grecque (dimotiki vs katharévousa) et réforme linguistique turque (dil devrimi) : deux exemples contrastés de (re)construction de la langue nationale ? - Jean-Christophe Pitavy. 7. Standardisation linguistique, glottophobie et prise de pouvoir - Philippe Blanchet. 8. Langues, intégration et identité plurielle - Marija Ivanova. 109 Écrivez les pouvoirs, cuisinez les contre-pouvoirs - Delphine Soulier. 9. Communiquer et s'organiser dans un squat : si Babel m'était conté. - entretien réalisé par Céline Jeannot. 10. Se cacher ou se protéger ? la langue tol au Honduras, entre danger et vitalité - Jesus Henriquez. 11. La langue amazighe : entre le pouvoir qui s'oppose et la rue qui s'impose - Zahir Meksem. 12. Langues originaires boliviennes et politiques linguistiques : ou les langues comme mécanismes du pouvoir - Ligia Saniz de Torrico. 13. Entretien avec Alexandre Duchêne, 2012 - Delphine Soulier.14. Bibliographie complète du volume.

Pour une socio-didactique de la langue en situation multiculturelle : le cas de l'oral

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