Cet ouvrage exceptionnel s'adresse aux différents acteurs de l'éducation — hommes et femmes politiques, administrateurs et administratrices scolaires, directions des écoles, professionnelles de l'enseignement, etc. — ainsi qu'aux universitaires chargés de la formation initiale à l'enseignement et aux étudiants et étudiantes qui se destinent à l'enseignement. Au coeur de ce livre se trouvent les résultats de plusieurs recherches que le professeur Yves Lenoir a menées pendant les 14 années durant lesquelles il a été le titulaire de la chaire de recherche senior du Canada sur l'intervention éducative. Le présent livre présente les analyses des pratiques effectives lors de leur planification, de leur actualisation en classe et de leur évaluation a posteriori. Plusieurs chapitres apportent un éclairage complémentaire en traitant des conceptions sur les finalités de l'école, le curriculum, l'approche interdisciplinaire et par compétences, les processus d'apprentissage et les démarches mises en oeuvre, ainsi que sur la gestion de classe et le travail d'équipe. A la présentation des impacts des recherches perçus par les enseignantes s'ajoutent les points de vue de responsables éducatifs sur les manuels scolaires et le curriculum, de parents sur l'enseignement et les apprentissages, et d'élèves sur leurs activités à l'école. Enfin, trois chapitres traitent des conceptions de futures enseignantes sur les manuels scolaires, sur la didactique et le savoir, et sur leurs pratiques. Le professeur Lenoir met en exergue des aspects positifs, liés aux dimensions relatives à la socialisation et aux processus psychopédagogiques, mais aussi des failles ou lacunes dans les processus d'enseignement apprentissage relatives au rapport épistémologique au savoir, au peu d'importance accordée aux savoirs à enseigner et à la surdétermination des dimensions pédagogiques qui occultent fortement les dimensions didactiques et les démarches qui y sont associées.

Les pratiques d'enseignement au primaire - Résultats de 14 ans de recherche sur la mise en oeuvre du curriculum québécois

Cette deuxième édition du Guide d'accompagnement à la recherche s'adresse aux étudiantes et étudiants de maîtrise et de doctorat, aux formatrices et formateurs universitaires oeuvrant auprès de ces étudiantes et étudiants, aux chercheuses et chercheurs en éducation et dans le domaine des sciences humaines et sociales. Cet ouvrage dresse un inventaire des principales définitions relatives aux différents termes et expressions utilisés en recherche, une mise à disposition aisée et rapide des principaux textes de référence et, surtout, une mise en dialogue des différentes perspectives et conceptions d'une recherche qui vise à susciter chez son utilisateur interrogations, questionnements, prudence, vigilance, réflexion et nécessité d'approfondissement en consultant différents ouvrages pour assurer des choix appropriés et mûris. Le Guide d'accompagnement à la recherche aborde les aspects méthodologiques suivants 1e Foumir à l'étudiante et à l'étudiant et à toute autre personne utilisatrice un outil d'accompagnement à son itinéraire de recherche, en renforçant sa capacité à l'autoformation. 2e Situer l'outil au service des grands objectifs de la formation a la recherche en éducation : poursuivre l'acquisition de connaissances en méthodologie de la recherche ; apprendre à concevoir, à élaborer, a réaliser un projet de recherche ; apprendre à défendre sa réalisation ; apprendre à valoriser sa production. 3e Proposer une clarification de termes et expressions utilisés en recherche. 4e Favoriser la comparaison des définitions en fonction des référentiels théoriques. 5e Favoriser le développement de compétences nécessaires à la réussite d'un projet de recherche : promouvoir la capacité à problématiser un objet de recherche, a l'inscrire dans un cadre de référence, à l'élaborer en utilisant une démarche appropriée, a concevoir et à mettre en oeuvre les modalités opératoires pour répondre à la question de recherche, à assurer une analyse fondée sur des bases scientifiques, à discriminer et à recontextualiser l'interprétation des termes, à tenir compte des aspects éthiques et déontologiques de la recherche. 6e Associer aux différents termes et expressions traités des références bibliographiques auxquelles se référer pour mieux structurer un projet de recherche. 7e Mettre en évidence la nécessité de consulter de nombreux ouvrages spécialisés.

Guide d'accompagnement à la recherche - Un outil de réflexion sur les termes et expressions liés à la recherche scientifique

S'adressant aux formateurs d'enseignants à l'université et dans le milieu scolaire, aux étudiants en formation et aux études supérieures ainsi qu'aux enseignants, ce livre est conçu selon un cheminement critique et progressif qui va de la présentation, au cours des quatre premiers chapitres, des fondements de divers types — téléologiques, ontologiques, axiologiques, épistémologiques et praxéologiques — qui sous-tendent les orientations et propositions avancées, chacune étant développée et explicitée de manière approfondie et critique, à l'exposé, tout au long des trois chapitres suivants, de perspectives opératoires pouvant orienter les pratiques d'enseignement-apprentissage. Il propose de la sorte un ensemble d'éléments en vue d'une théorisation de la notion d'intervention éducative. Cette deuxième édition apporte de nombreux ajouts, précisions et clarifications à ce qui constitue le premier volet d'un triptyque qui offre une synthèse des fondements et du cadre conceptuel qui sous-tendent les travaux de recherche sur les pratiques d'enseignement menés au cours des quelque 30 dernières années. S'inscrivant dans le contexte des profonds débats qui animent les systèmes éducatifs scolaires contemporains, le livre -offre une autre perspective que celles qui reposent sur des modèles déterministes, instrumentalisants, psychologisants, individualisants, sinon utilitaristes, et qui opposent les tenants d'approches qualifiées de traditionalistes à ceux qui font la promotion de conceptions néolibérales dites progressistes ; repose sur une perspective dialectique au sein de laquelle s'actualise un système complexe de médiations symboliques imbriquées et complémentaires qui soutiennent les processus d'enseignement-apprentissage et où la situation problématisante, qui est centrale, exige, dans le cadre d'une intervention éducative, le recours à des dispositifs procéduraux à caractère scientifique ; met en exergue plusieurs enjeux socio-éducatifs qui sont abordés et discutés au fil des chapitres, par exemple la place de l'élève au centre des apprentissage, la tension entre instruction et socialisation ou encore la question de l'autonomie constamment invoquée par les enseignants comme finalité de leur action éducative ; confronte les conceptions de Descartes, Hegel, Vygotsky et Gergen de manière à poser la notion du désir comme médiation centrale dans le processus d'objectivation entendu comme processus d'apprentissage que mettent en oeuvre les élèves, et à opter pour une conception du rapport au savoir reposant fondamentalement sur des rapports dialogiques, résultat d'une production découlant des interactions sociales entre les êtres humains vivant en société, ainsi que le propose le constructionisme social.

Les médiations au coeur des pratiques d'enseignement-apprentissage : une approche dialectique - Des fondements à leur actualisation en classe : éléments pour une théorie de l'intervention éducative

Si l'école a toujours eu, en  tant qu'institution multifonctionnelle, à assumer plusieurs finalités, on lui demande aujourd'hui de répondre à de nouvelles fonctions, non traditionnelles, dans un contexte où les visions normatives qui prévalaient se sont éteintes. En traitant des rapports entre instruction et socialisation, la question que ce livre pose en filigrane concerne la mission que nos sociétés entendent confier à l'école. Cette question renvoie au sens et au contenu que véhiculent ces deux finalités - instruite et socialiser - dans des contextes sociaux locaux et globaux qui sont substantiellement transformés depuis quelques décennies, et qui sont dominés par le phénomène de mondialisation. Les notions d'instruction et de socialisation, tant dans leurs rapports que dans les déclinaisons qu'elles induisent, sont symptomatiques de tensions inhérentes à différentes conceptions de l'homme et, partant, des options relatives aux processus éducatifs qui les sous-tendent.

Les pratiques enseignantes entre instruire et socialiser

Si l'école a toujours eu, en tant qu'institution multifonctionnelle, à assumer plusieurs finalités, on lui demande aujourd'hui de répondre à de nouvelles fonctions, non traditionnelles, dans un contexte où les visions normatives qui prévalaient se sont éteintes. En traitant des rapports entre instruction et socialisation, la question que ce livre pose en filigrane concerne la mission que nos sociétés entendent confier à l'école. Cette question renvoie au sens et au contenu que véhiculent ces deux finalité, instruire et socialiser, dans des contextes sociaux locaux et globaux qui se sont substantiellement transformés depuis quelques décennies, et qui sont dominés par le phénomène de mondialisation. Les notions d'instruction et de socialisation, tant dans leurs rapports que dans les déclinaisons qu'elles induisent, sont symptomatiques de tensions inhérentes à différentes conceptions de l'homme et, partant, des options relatives aux processus éducatifs qui les sous-tendent. Cette problématique a réuni 24 chercheurs provenant de 11 pays d'Europe et des Amériques du Nord et du Sud. Les neuf premiers chapitres abordent la thématique selon différents points de vue essentiellement théoriques et conceptuels. Les 11 chapitres suivants, sans négliger les aspects conceptuels toujours très présents, traitent sous divers angles de l'instruction et de la socialisation à l'école en s'appuyant sur des dimensions empiriques propres aux pays étudiés.

Les pratiques enseignantes entre instruire et socialiser - Regards internationaux

Les rapports entre didactiques disciplinaires et didactique professionnelle ne sont pas très anciens, mais ils ont déjà donné lieu à des débats soutenus. Il y a eu la période des débuts, où la didactique professionnelle notamment posait ses marques en soulignant sa différence. Il y a eu ensuite une période de rencontres, d'échanges croisés, dont cet ouvrage porte témoignage. Durant cette deuxième période, le débat s'est principalement centré sur l'analyse de l'activité des enseignants en vue de leur professionnalisation. Après tout, l'enseignement est un métier parmi d'autres et il est nécessaire d'analyser la manière dont cette activité est organisée pour pouvoir améliorer la formation de ceux qui l'exercent. Entre les didactiques disciplinaires, centrées sur les savoirs, et la didactique professionnelle, centrée sur l'activité, l'enjeu était de savoir si chacune des approches pouvait se féconder de l'autre. Il nous a semblé que oui et c'est l'objet de cet ouvrage. Car il existe au moins un point commun à toutes les formes de didactiques : l'idée que la formation ne trouve sens qu'en référence aux processus d'apprentissage. Cet ouvrage a trouvé naissance à la suite des journées internationales d'étude organisées par le CRIE-CRIFPE à la Faculté d'Education de l'Université de Sherbrooke. Il s'agissait de procéder à une double rencontre : une rencontre géographique, entre des chercheurs situés de part et d'autre de l'Atlantique, les uns appartenant à la vieille Europe francophone, les autres au Nouveau Monde, plus exactement au Québec. Mais surtout une rencontre scientifique, entre représentants de plusieurs approches de la didactique, auxquels sont venus se joindre des ergonomes et des spécialistes d'ingénierie de la formation et de sciences de l'éducation.

Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires en débats - Un enjeu pour la professionnalisation des enseignants

Les débuts sont toujours à refaire. Alors il faut recommencer. Repartir du début. De ce même sentiment. Toujours le même. Recommencer sans cesse, écrire les mêmes choses, les réécrire, tenter de se faire comprendre, de se faire entendre même si l'aventure est vaine et que celle-là n'échappe pas à la règle. Il faut y croire tout de même. Ne jamais rien lâcher, s'accrocher aux mots, ne pas en perdre un. Reprendre celui qui tombe. Et s'il semble perdu, se laisser obséder par lui jusqu'à ce qu'il revienne, jusqu'à ce qu'il retrouve la place qu'il devait occuper. Jusqu'à ce qu'il retrouve le rythme des horloges et l'ordre des nuages. Ne jamais rien lâcher jusqu'à ce que le corps dise qu'il n'a plus rien à dire. Parce que c'est là seulement que quelque chose de l'âme apparaît. Parce que c'est là seulement que le souffle devient odeur. Et que la note devient fugue.

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