La notion "d'interculturel" souffre du succès de son emploi qui conduit à la fragiliser. Ses frontières restent instables et les textes qui lui sont consacrés témoignent parfois du flou ou de la diversité interprétative qu'elle génère. Ce constat induit la nécessité de poursuivre l'exploration de cette notion, en interrogeant d'autres concepts. Des fils pluriels entre interculturalité, instruction et socialisation sont ici tissés.

Instruction, socialisation et approches interculturelles : des rapports complexes

Cet ouvrage exceptionnel s'adresse aux différents acteurs de l'éducation — hommes et femmes politiques, administrateurs et administratrices scolaires, directions des écoles, professionnelles de l'enseignement, etc. — ainsi qu'aux universitaires chargés de la formation initiale à l'enseignement et aux étudiants et étudiantes qui se destinent à l'enseignement. Au coeur de ce livre se trouvent les résultats de plusieurs recherches que le professeur Yves Lenoir a menées pendant les 14 années durant lesquelles il a été le titulaire de la chaire de recherche senior du Canada sur l'intervention éducative. Le présent livre présente les analyses des pratiques effectives lors de leur planification, de leur actualisation en classe et de leur évaluation a posteriori. Plusieurs chapitres apportent un éclairage complémentaire en traitant des conceptions sur les finalités de l'école, le curriculum, l'approche interdisciplinaire et par compétences, les processus d'apprentissage et les démarches mises en oeuvre, ainsi que sur la gestion de classe et le travail d'équipe. A la présentation des impacts des recherches perçus par les enseignantes s'ajoutent les points de vue de responsables éducatifs sur les manuels scolaires et le curriculum, de parents sur l'enseignement et les apprentissages, et d'élèves sur leurs activités à l'école. Enfin, trois chapitres traitent des conceptions de futures enseignantes sur les manuels scolaires, sur la didactique et le savoir, et sur leurs pratiques. Le professeur Lenoir met en exergue des aspects positifs, liés aux dimensions relatives à la socialisation et aux processus psychopédagogiques, mais aussi des failles ou lacunes dans les processus d'enseignement apprentissage relatives au rapport épistémologique au savoir, au peu d'importance accordée aux savoirs à enseigner et à la surdétermination des dimensions pédagogiques qui occultent fortement les dimensions didactiques et les démarches qui y sont associées.

Les pratiques d'enseignement au primaire - Résultats de 14 ans de recherche sur la mise en oeuvre du curriculum québécois

Alors même que l'on aspire à construire une citoyenneté européenne - supranationale par définition - la citoyenneté nationale est en crise. Dans la tourmente de la mondialisation et du néolibéralisme, la citoyenneté est confrontée aux revendications des communautés culturelles, voire ethnico-religieuses. Le modèle français républicain et laïc qui, dans sa prétention à l'universel, ignore les appartenances culturelles et religieuses pour ne reconnaître que l'égale dignité de l'homme et du citoyen, est mis à rude épreuve. Et l'on demande à l'École de freiner la dérive communautaire. Quelle éducation à quelle citoyenneté peut-elle assurer, pour quel projet de société ?
Pour répondre à ces questions, le présent ouvrage commence par situer l'École dans son cadre général, à savoir dans une nation qui doute d'elle-même, dans une construction européenne qui piétine, dans le contexte de la mondialisation et du néolibéralisme. Ensuite, il expose le modèle multiculturel dans sa version québécoise et le confronte à sa dérive, le communautarisme. Enfin, il présente le modèle brésilien qui porte l'interculturel et le métissage à un degré jamais atteint en Europe et en Amérique du Nord. Le livre se termine par une réflexion sur le rôle, la portée et les limites de l'École quant à l'éducation à la citoyenneté et dégage de nouvelles pistes pédagogiques.
Dirigé par YVES LENOIR (Sherbrooke, Québec), CONSTANTIN XYPAS et CHRISTIAN JAMET (UCO Angers), le présent ouvrage a été rédigé par une équipe internationale composée de F. AUDIGIER (Genève, Suisse), M. BARBOSA (Minho, Portugal), R. FLEURI (Florianopolis, Brésil), A. ACHDJIAN (Sherbrooke, Québec), M. MCANDREW (Montréal, Québec), H. DEL PUP (Toulouse), Ph. MAUBAN (Rouen), A. MOUGNIOTTE (Besançon), M. SACHOT (Strasbourg).

École et citoyenneté

Parce que les études empiriques sur les finalités éducatives scolaires sont pratiquement absentes, le deuxième tome du livre sur les finalités éducatives scolaires met l'accent, dans une première partie, sur les résultats de recherches exploratoires menées dans quelques entités territoriales (France, Ile de La Réunion, Mexique, Ontario, Québec, Roumanie, Turquie) auprès d'enseignants du primaire. Ces résultats, auxquels s'ajoutent ceux d'une recherche sur leurs conceptions dans le discours gouvernemental québécois et ceux d'une autre recherche sur leurs liens avec le "vivre ensemble" au Québec, offrent la possibilité de faire ressortir les conceptions partagées et distinctes au regard de ces finalités de la part des enseignants du primaire qui ont participé aux enquêtes. La deuxième partie de ce deuxième tome aborde une question des plus vives et complexes dans la formation des élèves du primaire et du secondaire : celle de la place et de la fonction des disciplines scolaires, aujourd'hui souvent contestées au nom d'une vision utilitaire immédiate des contenus d'apprentissage. Sont traitées la langue d'usage, les mathématiques, les sciences et les sciences humaines et sociales.

Les finalités éducatives scolaires - Une étude critique des approches théoriques, philosophiques et idéologiques Tome 2, Conception des finalités et des disciplines scolaires

Dans le contexte actuel de révision des systèmes de formation tant initiale que continue, la question des savoirs professionnels occupe une place de plus en plus importante dans les préoccupations des concepteurs de curriculums de formation professionnelle et des acteurs qui assurent leur opérationnalisation, ainsi que dans les travaux des chercheurs qui se penchent sur les rapports qui se tissent entre ces savoirs et les curriculums de formation.

Sous la plume de 18 auteurs belges, français, québécois et suisses de différents champs de formation professionnelle et à partir de divers angles d'entrée sur le plan conceptuel au regard de l'insertion des savoirs professionnels dans les curriculums de formation, les 13 chapitres de cet ouvrage témoignent clairement à la fois de la complexité des rapports entre ces deux objets - les savoirs professionnels et les curriculums de formation -, de leur multidimensionnalité et enjeux sociaux et éducatifs qu'ils soulèvent. Le développement de formations à visée professionnelle et leur institutionnalisation au sein d'écoles ou d'universités ont contribué à instaurer de manière inéluctable un hiatus entre théorie et pratique, sinon à en faire ressortir l'existence souvent occultée par les formations disciplinaires traditionnelles. La perspective ici adoptée est d'analyser ce hiatus à partir des processus d'élaboration des curriculums de formation et de la forme qui leur est donnée. Elle débouche sur la présentation d'une diversité de conceptions, de situations et de propositions de formation qui est regroupée en deux partie. La première traite de la place des savoirs professionnels dans les curriculums de formation de professionnels, alors que la seconde procède à l'analyse de curriculums dans différents types de formation de professionnels.

L'ensemble des textes qui composent cet ouvrage met en relief à la fois la convergence forte chez les auteurs de dimensions qui caractérisent la formation professionnelle et les curriculums qui en formalisent les orientations et le contenu, et la divergence de conceptions qui s'articulent entre autres autour de logiques culturelles distinctes, l'une nord-américaine et anglophone, l'autre européenne et francophone.

Savoirs professionels et curriculum de formation

Si l'école a toujours eu, en  tant qu'institution multifonctionnelle, à assumer plusieurs finalités, on lui demande aujourd'hui de répondre à de nouvelles fonctions, non traditionnelles, dans un contexte où les visions normatives qui prévalaient se sont éteintes. En traitant des rapports entre instruction et socialisation, la question que ce livre pose en filigrane concerne la mission que nos sociétés entendent confier à l'école. Cette question renvoie au sens et au contenu que véhiculent ces deux finalités - instruite et socialiser - dans des contextes sociaux locaux et globaux qui sont substantiellement transformés depuis quelques décennies, et qui sont dominés par le phénomène de mondialisation. Les notions d'instruction et de socialisation, tant dans leurs rapports que dans les déclinaisons qu'elles induisent, sont symptomatiques de tensions inhérentes à différentes conceptions de l'homme et, partant, des options relatives aux processus éducatifs qui les sous-tendent.

Les pratiques enseignantes entre instruire et socialiser

Cette deuxième édition du Guide d'accompagnement à la recherche s'adresse aux étudiantes et étudiants de maîtrise et de doctorat, aux formatrices et formateurs universitaires oeuvrant auprès de ces étudiantes et étudiants, aux chercheuses et chercheurs en éducation et dans le domaine des sciences humaines et sociales. Cet ouvrage dresse un inventaire des principales définitions relatives aux différents termes et expressions utilisés en recherche, une mise à disposition aisée et rapide des principaux textes de référence et, surtout, une mise en dialogue des différentes perspectives et conceptions d'une recherche qui vise à susciter chez son utilisateur interrogations, questionnements, prudence, vigilance, réflexion et nécessité d'approfondissement en consultant différents ouvrages pour assurer des choix appropriés et mûris. Le Guide d'accompagnement à la recherche aborde les aspects méthodologiques suivants 1e Foumir à l'étudiante et à l'étudiant et à toute autre personne utilisatrice un outil d'accompagnement à son itinéraire de recherche, en renforçant sa capacité à l'autoformation. 2e Situer l'outil au service des grands objectifs de la formation a la recherche en éducation : poursuivre l'acquisition de connaissances en méthodologie de la recherche ; apprendre à concevoir, à élaborer, a réaliser un projet de recherche ; apprendre à défendre sa réalisation ; apprendre à valoriser sa production. 3e Proposer une clarification de termes et expressions utilisés en recherche. 4e Favoriser la comparaison des définitions en fonction des référentiels théoriques. 5e Favoriser le développement de compétences nécessaires à la réussite d'un projet de recherche : promouvoir la capacité à problématiser un objet de recherche, a l'inscrire dans un cadre de référence, à l'élaborer en utilisant une démarche appropriée, a concevoir et à mettre en oeuvre les modalités opératoires pour répondre à la question de recherche, à assurer une analyse fondée sur des bases scientifiques, à discriminer et à recontextualiser l'interprétation des termes, à tenir compte des aspects éthiques et déontologiques de la recherche. 6e Associer aux différents termes et expressions traités des références bibliographiques auxquelles se référer pour mieux structurer un projet de recherche. 7e Mettre en évidence la nécessité de consulter de nombreux ouvrages spécialisés.

Guide d'accompagnement à la recherche - Un outil de réflexion sur les termes et expressions liés à la recherche scientifique

Figure emblématique de la Mission jésuite de Pékin, Joseph-Marie Amiot (1718-1793) contribua à faire connaître la Chine en Europe dans la seconde moitié du XVIIIe siècle par une abondante correspondance et de nombreux mémoires qui abordèrent des sujets aussi divers que les sciences astronomiques, la médecine et la philosophie. Si l'historiographie récente a surtout retenu l'apport du P. Amiot à l'étude de la musique chinoise et en a fait un des précurseurs de l'ethnomusicologie, on ignore généralement qu'il joua un rôle analogue à l'égard de l'ethnochorégraphie moderne dans la découverte des danses rituelles de cour. La présente publication s'articule autour de l'édition critique et de la reproduction d'une sélection de planches de deux manuscrits inédits datés de 1788 et de 1789. Tirés principalement d'un écrit de Zhu Zaiyu (1536-1611) et conçus comme un tout, ces textes constituent un des mémoires les plus volumineux jamais envoyés en Europe par les missionnaires. La recherche des sources du manuscrit entraîne le sinologue d'aujourd'hui dans le dédale de la littérature chinoise relative à la musique, à la poésie et à la danse. Ce mémoire l'invite aussi à replacer l'oeuvre d'Amiot dans le contexte d'une époque qui fut marquée par l'intérêt pour la philologie, le retour au passé et l'esprit critique. Un historique de la représentation des danses met par ailleurs en exergue l'originalité de la démarche de Zhu Zaiyu. Enfin, une comparaison entre le texte d'Amiot et les originaux chinois permet de mieux appréhender l'état d'esprit du jésuite qui rendit compte avec scrupule de la mentalité et de l'imaginaire chinois dans la description des chorégraphies.

Instruction, socialisation et approches interculturelles : des rapports complexes

Résumé

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