Au coeur de la notion d'établissement public local d'enseignement et de formation professionnelle agricoles (EPLEFPA) se situe la volonté d'adaptation permanente aux contextes de chaque établissement. Ainsi, le processus de changement est-il inscrit dans la nature même des « lycées agricoles », et l'ensemble des textes présentés dans cet ouvrage en sont un parfait témoignage doté de surcroît d'une robuste légitimité scientifique. Ce livre aborde d'abord le changement tel qu'il est perçu par les apprenants, les enseignants, les équipes ou les coordonnateurs, comme autant d'expériences du changement. Il étudie ensuite le changement tel qu'il est planifié, que ce soit par des réformes ministérielles, par des projets de l'établissement ou par des dispositifs de formation ou d'orientation originaux et innovants. Enfin, il examine les processus du changement dans les établissements d'enseignement agricole. Il s'appuie principalement sur des travaux de recherche, en lien avec des thèses en cours ou spécifiques au projet de l'ouvrage, et a été élaboré, selon une démarche originale d'écriture scientifique, au sein d'un séminaire regroupant des doctorants et des chercheurs de l'unité toulousaine de recherche en éducation.

Lycées agricoles en changement ; regards pluriels

Recherches contextualisees en education

Le processus de changement est inscrit dans la nature même des « lycées agricoles ». Ce livre s?intéresse au changement tel qu''il est perçu par les apprenants, les enseignants, les équipes ou les coordonnateurs. Il l?étudie ensuite tel qu''il est planifié (réformes ministérielles, projets de l''établissement ou dispositifs de formation ou d''orientation) puis examine ses processus dans les établissements d?enseignement agricole.

Lycées agricoles en changement - Regards pluriels

Comment la recherche en éducation peut-elle prendre en charge la demande sociale ?ØØCet ouvrage s?empare de cette question pour la traiter tout d?abord de manière très concrète, à partir de comptes-rendus d?expériences conduites dans l?enseignement primaire, l?enseignement spécialisé, l?enseignement agricole, la formation en entreprise, l?éducation populaire ou les collectivités territoriales. ØIl s?appuie ensuite sur ces expériences pour, de manière plus générale, poser les jalons structurants d?une démarche de recherche-intervention par les sciences de l?éducation. ØL?objectif de cet ouvrage est de repenser la relation entre la recherche en éducation et les demandes dont elle fait l?objet. L?hypothèse est qu?une démarche, à la fois soucieuse des préoccupations des demandeurs et des exigences académiques, gagnerait à être stabilisée et à réunir toutes les démarches qui souhaitent s?inscrire dans cette logique. La recherche-intervention, telle qu?elle est présentée et théorisée ici, pourrait en constituer un cadre général fort prometteur.ØAinsi, à la fois très pratique par les expériences dont il rend compte et très ambitieux par les théorisations qu?il amorce, ce livre retiendra l?attention d?un large public, d?enseignants, de formateurs, d?animateurs ou d?éducateurs, mais aussi de responsables d?établissements ou de structures à tous les niveaux de la hiérarchie. Investissant un enjeu majeur pour les sciences de l?éducation, il retiendra également l?attention des étudiants et des chercheurs.Ø

La recherche-intervention par les sciences de l'éducation ; accompagner le changement

Comment la recherche en éducation peut-elle prendre en charge la demande sociale ? Pratique par les expériences dont il rend compte et ambitieux par les théorisations qu?il amorce, ce livre tente de répondre à cette question. L?hypothèse porte sur une meilleure organisation des démarches et s?appuie sur des expériences conduites dans l?enseignement primaire, l?enseignement spécialisé, l?enseignement agricole, la formation en entreprise, l?éducation populaire ou les collectivités territoriales.

La recherche-intervention par les sciences de l'éducation - Accompagner le changement

Décentralisation des systèmes scolaires, concurrence entre les établissements, nouveaux modes de régulation de l'éducation et nouvelles politiques éducatives, pression pour le travail collectif, professionnalisation de l'enseignement, programmes scolaires basés sur des compétences, multiplication de nouveaux agents scolaires, ouverture de l'école aux parents et aux communautés locales, introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC), voilà seulement quelques-uns des principaux changements qu'a subis l'organisation scolaire depuis une trentaine d'années. Quelles répercussions ont-ils sur le personnel scolaire et son travail ? Comment les acteurs scolaires, à commencer par les enseignants, y font-ils face ? Comment sont conçues et négociées aujourd'hui les interactions entre ces acteurs au sein des établissements : collaboration ou conflit, partage ou division ? Partant de ces questions, cet ouvrage décrit, analyse et conceptualise dans trois sociétés, soit la France, le Québec et la Suisse, la situation de l'école contemporaine à la lumière des transformations de l'organisation du travail des acteurs scolaires.

L'organisation du travail des acteurs scolaires - Poinst de repères sur les évolutions au début du XXIe siècle

Dans le cadre des réformes éducatives récentes, les enseignants sont de plus en plus confrontés à l’injonction de «travailler ensemble». Dans ce contexte, les cadres scolaires doivent exercer un leadership pédagogique pour accompagner les équipes à travailler collectivement, à faire évoluer leurs pratiques et à assurer des effets sur les apprentissages des élèves. Il se dégage ainsi une nouvelle vision de l’école et des défis qu’elle doit relever. Des chercheurs et formateurs français, belges, québécois et suisses étudient ici la manière dont ces changements se traduisent dans les différentes réalités scolaires.

Transformation(s) de l'école : vision et division du travail

Formés à et par la recherche, experts et spécialistes dans un domaine, les enseignants-chercheurs sont, comme tout nouveau professionnel, novices à leurs débuts. Maîtriser les savoirs à enseigner n'implique pas que l'on maîtrise les savoirs pour enseigner. La dimension pédagogique de l'acte d'enseigner ne relève pas uniquement d'une expérience acquise ou d'un talent inné: elle doit faire l'objet d'une formation, d'un apprentissage. Ainsi, la DGER (direction générale de l'enseignement et de la recherche) du ministère en charge de l'agriculture a fait le choix d'accompagner les enseignants-chercheurs à leurs débuts, en leur proposant une formation au plus près de leur travail quotidien, basée sur une démarche réflexive d'analyse de pratiques d'enseignement. Elle doit favoriser le développement d'une pratique réflexive et ainsi faciliter l'adaptation des enseignants-chercheurs à un contexte professionnel en évolution constante, tant du point de vue des publics, des dispositifs de formation que des modalités pédagogiques. L'analyse de pratiques professionnelles comme manière de penser son métier permet à l'enseignant-chercheur d'appréhender autrement les situations d'enseignement, d'éviter l'écueil des opinions préconçues et des pratiques reproduites sans appropriation.ØCet ouvrage nous invite à penser le développement professionnel des enseignants-chercheurs, qui ont pris le risque d'exposer, de confronter et d'analyser leurs pratiques. Il témoigne de l'intérêt d'une formation entre pairs, au plus près des pratiques et des préoccupations des enseignants-chercheurs qui souhaitent apprendre et exercer leur métier, non pas seulement à partir de la maîtrise de savoirs disciplinaires, mais également par l'acquisition de compétences professionnelles propres à favoriser l'apprentissage et la réussite des étudiants.

Analyse de pratiques pédagogiques ; situations professionnelles d'enseignants-chercheurs novices

Les travaux de recherche ne sont pas assez souvent pris en compte dans les directives pour l'enseignement et la formation professionnelle. Voici certains travaux sur l'apprentissage de savoirs en cours de validation, la référentialisation comme processus et enjeu de professionnalisation, les interactions entre la formation et le travail, l'étude et à la prise en charge des politiques éducatives par les établissements scolaires.

Recherches en éducation - Pratiques et apprentissages professionnels

Le champ de la santé est engagé depuis 2009 dans un ensemble de transformations qui touchent à la fois l'organisation du soin et les modalités de formation des professions paramédicales. Qu'ils soient soignants, cadres ou bien formateurs, les changements, portés par la loi "Hôpital, Patients, Santé et Territoires" du 21 juillet 2009 et relayés par des mesures de natures différentes selon les contextes, ont suscité un important travail d'appropriation, appelant parfois une véritable conversion des regards. L'évolution des pratiques qu'elle portait en germe a nécessité des apprentissages individuels et collectifs importants. Les auteurs qui ont contribué à cet ouvrage, chercheurs en sciences de l'éducation ou soignants engagés dans des formations universitaires, ont accompagné ces changements. Les travaux dont ils rendent compte s'inscrivent dans cet environnement en mutation ainsi que dans une proximité aux pratiques. L'investissement d'une discipline universitaire, les sciences de l'éducation, sans doute plus attendue sur le champ de l'école que sur celui de la santé ne doit pas surprendre le lecteur, tant il paraît aujourd'hui nécessaire de penser conjointement le prendre soin et la formation tout au long de la vie. Cet ouvrage propose par ailleurs une réflexion de type épistémologique, sur les conditions de production qui caractérisent les recherches en sciences de l'éducation, dès lors qu'elles interviennent dans un champ professionnel en mutation, ou qu'elles assument un rôle d'accompagnement du changement. C'est donc à questionner le métier de chercheur confronté au défi de l'intervention qu'un certain nombre de textes s'attachent. Ce livre s'adresse aux professionnels du soin et de la formation, aux chercheurs et aux étudiants de sciences humaines et sociales.

Soigner et former - Contribution des sciences de l'éducation

Habituellement, la figure du militant est quasiment opposée à celle du chercheur. Elle se caractérise par la fougue, l'engagement, le passionnel, tandis que celle du chercheur renvoie à la rationalité, la prise de distance et la rigueur. Cet ouvrage se donne pour objectif de les réconcilier. Pour ce faire, il pose les jalons d'une tierce voie, rejetant à la fois la thèse d'un nécessaire cloisonnement entre recherche et militantisme et la thèse inverse d'une absence de distinction entre les deux. Cette tierce voie défend non seulement la possibilité d'un rapprochement mais également l'enrichisse- ment réciproque qui en résulte.
Bien sûr, des conditions sont à respecter et la préservation de l'autonomie relative de la recherche comme du militantisme apparaît nécessaire pour envisager une articulation. En revanche, cette articulation couvre à la fois les niveaux individuels (la posture du chercheur militant) et collectifs (la collaboration entre équipe de militants et équipe de recherche).
L'ouvrage explore donc cette tierce voie au travers de recherches conduites dans (et avec) des contextes militants très diversifiés.

Recherches en éducation et engagements militants ; vers une tierce approche

L'ouvrage Recherche(s) et changement(s)?: dialogues et relations s'adresse à des chercheurs et des étudiants en sciences humaines et sociales, soucieux d'approfondir leur connaissance des nombreuses recherches qui se développent aujourd'hui et que réunit une perspective commune d'accompagnement du changement. Si ces différentes formes de recherche (recherche-action, recherche-intervention, recherche collaborative, recherche à visée praxéologique, etc.) se distinguent par leur caractère plus ou moins contractualisé, par les modes de collaboration qu'elles induisent, par la façon dont elles participent ou non de l'aide à la décision politique, elles ont ceci de commun qu'elles induisent de nouveaux types de relations entre des acteurs relevant de mondes distincts. C'est sous cet angle des relations et des dialogues que les auteurs belges, français, italiens ou suisses présentent et interrogent ici leurs travaux. Ce faisant, ils montrent qu'à travers la question des relations, c'est aussi celle des rapports entre science et action, science et militance, neutralité et engagement qui se trouve plus largement posée.

Recherche(s) et changement(s) ; dialogues et relations

À la fois principe politique et philosophique, l'émancipation occupe une place singulière dans le champ de l'éducation, certains auteurs allant jusqu'à reconnaître en elle la finalité même du processus éducatif. Par ailleurs, l'émancipation est aussi un objet de recherche : des travaux en histoire, sociologie, sciences politiques, etc. étudient les mouvements sociaux, les mobilisations, les luttes, les formes de résistance, les projets alternatifs. Ils ouvrent des questions épistémo- logiques fortes, relatives aux méthodologies mobilisées et plus précisément à la posture du chercheur, dans la distance et le rapport à l'objet étudié. D'autant que d'autres initiatives (collectifs, coopératives, etc.) envisagent une autre forme de recherche assumant et revendiquant un militantisme fondateur.
À l'heure où les Sciences de l'éducation ont initié une large réflexion sur leur positionnement dans le champ social, en particulier sur les modalités de traitement de la demande sociale (en lien avec les secteurs socio-professionnels concer- nés, largement diversifiés) ces questions les interpellent très directement. Le projet de l'ouvrage est d'instruire ces ques- tions et de les mettre en débat autour de trois axes.
1) L'émancipation à la rencontre de la recherche L'objectif est ici d'aboutir à une synthèse de la définition de cette notion et des notions voisines en mobilisant des contri- butions philosophiques, historiques, socio-politiques, etc. et en la problématisant au travers du repérage des conditions d'une rencontre avec le champ scientifique.
L'émancipation dans la recherche 2) Il s'agira ici de présenter et d'analyser deux modalités de rencontre :
-  des travaux de recherche traditionnels, investissant l'objet émancipation avec une dimension empirique assumée et une réflexion épistémologique appuyée, souvent au sein de cursus universitaires (les doctorats en particulier).

émancipation et recherche en éducation ; conditions de la rencontre entre science et militance

Après 30 années de professionnalisation des enseignants, cet ouvrage collectif effectue, de manière critique et au sein de 5 contextes nationaux, un bilan de ce projet politique. Il examine comment ce projet se traduit et se transforme en fonction des histoires nationales et des formes politiques de pouvoir. Il investit cinq systèmes éducatifs, trois du continent européen (France, Suisse et Belgique) et deux du continent américain (le Canada, au travers du Québec, et le Brésil). Cette diversification permet de mettre au jour à la fois des invariances en lien avec les politiques (qui permettent d'affiner leur caractérisation) et les spécificités en lien avec l'ancrage national des systèmes éducatifs.
Ce bilan d'un projet politique majeur qui modifie en profondeur le fonctionnement et l'organisation des systèmes éducatifs occidentaux constitue une contribution importante à destination des chercheurs, des étudiants, des enseignants (y compris en devenir) et des cadres des systèmes éducatifs.

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